現(xiàn)代科學寫作與科學學習技巧培訓(編輯修改稿)
2025-05-03 04:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)展科學作品的知識和科學本質(zhì)的知識問題轉(zhuǎn)移問題轉(zhuǎn)移需要語言刺激反思意義透過語言使意義更清晰陳述知識的過程敘述發(fā)現(xiàn)引用證據(jù)描述觀察 Bereiter amp。 Scardamalia (1987) 轉(zhuǎn)換知識模式 第二節(jié) 科學寫作與科學學習Ausubel認為學習者必須自行發(fā)現(xiàn)知識的意義，而將之納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，并使新舊材料相互統(tǒng)合，才算是「有意義的學習」。Ausubel對認知結(jié)構(gòu)的解釋是指個體對某種特殊訊息所持有的一種有組織、穩(wěn)定、清晰的認知。這種認知結(jié)構(gòu)不斷的在運作，以便統(tǒng)合各種雜亂的次級概念或訊息，使之成為有系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)。而科學寫作的歷程是個復雜的過程，符合Ausubel的有意義的學習。有意義的學習，只能產(chǎn)生于在學生的先備知識基礎上教他學習新的知識。換言之，只有配合學生能力與經(jīng)驗的教學，學生們才會產(chǎn)生有意義的學習。此即Ausubel的理論之所以稱為意義學習的原因。學生學習新知識時的能力與經(jīng)驗，就代表他的認知結(jié)構(gòu)，配合他的認知結(jié)構(gòu)，教他新的知識，就會使他產(chǎn)生意義學習。（張春興，民83）根據(jù)以往的研究（Langer, 1986。 Langer amp。 Apple bee, 1987。 Gaskins amp。 Guthrie, 1994。 Fellows, 1994），寫作對于科學學習的幫助至少可歸納為下列幾類：一、增進學生認知策略的使用學生在接受訊息的過程中，經(jīng)過注意、編碼(Encoding)、轉(zhuǎn)換(Transforminng)、儲存(Storing)等的認知過程，將訊息納入既有的認知結(jié)構(gòu)中，在這樣的過程中會運用一些策略來加以計劃和控制，使訊息能夠有效地獲得、處理、儲存以及檢索，這些策略就稱為「認知策略」(Kirby,1984)。認知策略不僅是指一般的學習習慣和方法，也是指學習者使用的訊息處理方式、對學習目標的設定、了解因應學習事件的不同而調(diào)整策略的使用等思考能力，所以，一般認知策略包含「認知過程的策略」與「監(jiān)控認知策略」兩部份（李秀玉, 1998）。在寫作的過程中，學生會對學習材料施予更多注意；并且，在寫作時，學生必須從認知基模中提取既有的知識，與新輸入的信息進行統(tǒng)整及再思考(rethinking)，這樣的過程，就會促使知識的精致化；此外，為了呈現(xiàn)所知使人明白，學生也會試著組織知識，使其呈現(xiàn)更為有條理。而讓學生在閱讀文本后寫下摘要、提出問題、對某些現(xiàn)象提出解釋、或預測某個實驗的結(jié)果，這些活動都可以
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