【文章內(nèi)容簡介】 敏感B、對語言的理解 C、對規(guī)律生活的要求D、以上全部123. 可以幫助兒童學(xué)習(xí)技能以及達(dá)到獨(dú)立生活的視覺支持的方法是 │B │A、地板時(shí)光B、行事歷C、音樂療法D、感覺統(tǒng)合 124. 社交故事的用途是( ) │D │A、提供信息提早準(zhǔn)備B,幫助自閉癥兒童融入普通班級(jí) C、生活常規(guī)的調(diào)整D、以上均是 125. 關(guān)于社交故事下面哪句話是錯(cuò)誤的│A │A、選用的詞語和句子的長短不需要符合兒童的程度 B、社交故事絕不是控制孩子社交行為的工具。C、孩子的需要成為社交故事的題目 D、孩子的角度成為社交故事的焦點(diǎn)126. 離散式單元教學(xué)適合什么樣的場景│C │A、一對一 B、一對二 C、任何與學(xué)習(xí)有關(guān)的的場景D、小組127. 聽到“漂亮的花”，說“漂亮的花”。這屬于哪種語言行為│A │A、仿說B、聽者行為c、互動(dòng)語言D、命名 128. 聽到“衣服，去拿衣服屬于哪種語言行為 │C │A、復(fù)誦B、命名C、聽者反應(yīng)D、互動(dòng)語言129. 行事歷展現(xiàn)形式可以是│D │A、照片B、實(shí)物C、象征性繪畫D、以上均可 130. ( )是一種有效的建立新技能的教學(xué)方法│A │A、離散式單元教學(xué)B、自然環(huán)境教學(xué)C、地板時(shí)光D、故事形式的干預(yù) 131. 進(jìn)行技能分解時(shí)，分解的步驟多少與復(fù)雜程度主要由( )決定 │C │A、技能的難易B、學(xué)生的年齡C、學(xué)生的能力D、以上都對132. ( )是一種可以體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的、既簡單又明確的視覺展示│A │A、數(shù)據(jù)展示B、感覺評(píng)定C、家長反饋D、以上都不是 133. 在選定目標(biāo)技能后，接下來需要準(zhǔn)備的是( )│B │A、任務(wù)分解B、收集數(shù)據(jù)C、開始訓(xùn)練D、教學(xué)材料 134. 離散式單元教學(xué)方法可以在()環(huán)境中進(jìn)行│C │A、個(gè)訓(xùn)室B、小組訓(xùn)練C、任何環(huán)境D、社區(qū)環(huán)境 135. 在自然環(huán)境教學(xué)法中，誰為最合適的教授人員│A │A、照顧者和康復(fù)教育人員B、醫(yī)生和康復(fù)教育人員 C、照顧者和醫(yī)生D、康復(fù)教育人員 136. 在使用自然環(huán)境教學(xué)法時(shí)，哪類活動(dòng)在擁有學(xué)生積極性方面是最高的│A │A、學(xué)生選擇的活動(dòng)B、事先計(jì)劃好的活動(dòng)C、常規(guī)活動(dòng)D、臨時(shí)改變的活動(dòng) 137. 在練習(xí)技能的時(shí)候，老師可以用()方法來促進(jìn)正確反應(yīng)的形成 │C │A、示范B、時(shí)間延遲C、以上均可D、以上都不是138. ( )被譽(yù)為“應(yīng)用行為分析之父”│B │A、卡羅爾格雷B、斯金納C、洛瓦斯D巴甫洛夫 139. 社交故事的創(chuàng)始者是│A │A、卡羅爾格雷B、斯金納C、洛瓦斯D、巴甫洛夫 140. 應(yīng)用語言行為法進(jìn)行孤獨(dú)癥教育過程中，首先建立的能力是( ) │D │A、復(fù)誦B、命名C、聽者行為D、提出要求 141. 語言行為的操作包括了哪兩種教學(xué)方法?│A │A、離散式單元教學(xué)和自然環(huán)境教學(xué)B、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練和離散式單元教學(xué) C、自然環(huán)境教學(xué)和社交故事D、社交故事和關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練 │ │142. 編寫社交故事時(shí)，故事一般以第幾人稱的形式出現(xiàn) │A │A、一B、二C、三D、以上均可 143. 因?yàn)轲I了，說出了“餅干”，屬于哪種語言行為│C │A、命名B、互動(dòng)語言C、提出要求D、復(fù)誦144. 看到海苔或聞到海苔的味道說“海苔”，屬于哪種語言行為 │C │A、提出要求B、復(fù)誦C、命名D、互動(dòng)語言145. 別人問“你喜歡吃什么”，回答說“橙子”，屬于哪種語言行為 │D │A、復(fù)誦B、提出要求C、聽著行為D、互動(dòng)語言 146. 自然環(huán)境教學(xué)提倡: │A │A、建立與抓住學(xué)生的興趣和積極性B、老師擁有絕對的主動(dòng)權(quán) C、學(xué)生在過程中是完全被動(dòng)的D、大量重復(fù)的回合，幫助學(xué)生掌握新的技能 147. 以下哪項(xiàng)不是語言行為的操作單元? │A │A、配對B、命名C、復(fù)誦D、聽寫 148. 在離散式單元教學(xué)中，老師需要保證學(xué)生具備哪方面的能力? │A │A、在干擾的情況下繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力B、只能在單一環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力C、只能在絕對安靜的環(huán)境下學(xué)習(xí)的能力D、以上全部 149. 以下哪類技能適合使用自然環(huán)境教學(xué)?│D │A、穿衣服B、認(rèn)顏色C、玩老鷹捉小雞的游戲D、以上全部150. 以下不屬于常用的故事形式的干預(yù)的是│D │A、社交故事B、連環(huán)漫畫對話C、社交腳本D、情景故事 151. 以下關(guān)于視覺行事歷使用的敘述，錯(cuò)誤的是│A │A、在整個(gè)過程中，不可以使用語言輔助 B、在使用行事歷之前，需要準(zhǔn)備好視覺支持的材料C、在使用行事歷時(shí)，老師首先要給學(xué)生一個(gè)使用提示D、使用目的是讓學(xué)生在看到行事歷后能夠獨(dú)立執(zhí)行任務(wù)152. 與復(fù)誦一樣，( )也是一個(gè)人早期便擁有的能力 DA、命名B、聽者行為C、互動(dòng)語言D、提出要求153. 以下哪個(gè)描述離散式單元教學(xué)的說法是正確的?AA、離散式單元教學(xué)每個(gè)單元進(jìn)行的時(shí)間較短B、離散式單元教學(xué)就是應(yīng)用行為分析C、離散式單元教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)對于所有學(xué)生來說都是統(tǒng)一的D、離散式單元教學(xué)只適合在訓(xùn)練初期使用154. 在開始學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能時(shí)，以下指令正確的是BA、黃色在哪兒B、指黃色C、給我黃色D、把黃色的積木指給我看155. 以下關(guān)于離散式單元教學(xué)的敘述，錯(cuò)誤的是CA、學(xué)生聽到指令后反應(yīng)正確，則可給予強(qiáng)化B、學(xué)生聽到指令后沒有反應(yīng)，則可給予輔助C、學(xué)生聽到指令后反應(yīng)錯(cuò)誤，則可給予懲罰D、學(xué)生聽到指令后沒有反應(yīng)，則可再次給予指令156. 以下關(guān)于強(qiáng)化物的敘述，錯(cuò)誤的是CA、每個(gè)人都擁有不同的強(qiáng)化物B、學(xué)生的任何正確的反應(yīng)都應(yīng)該得到強(qiáng)化C、學(xué)生的強(qiáng)化物越少，訓(xùn)練效果越好D、老師需要把強(qiáng)化物從食物和物品過渡到社會(huì)性強(qiáng)化物157. 以下關(guān)于離散式單元教學(xué)中輔助的說法，正確的是DA、在指令與反應(yīng)之間沒有產(chǎn)生確定關(guān)系時(shí)，輔助是必要的B、輔助僅適合短暫使用C、隨著學(xué)生技能掌握情況的變化，輔助需要及時(shí)撤掉D、以上說法均正確158. 在自然環(huán)境教學(xué)中，以下目標(biāo)制定的最恰當(dāng)?shù)氖荄A、學(xué)生在游戲時(shí)會(huì)準(zhǔn)確地命名顏色B、學(xué)生在做剪紙活動(dòng)時(shí)會(huì)準(zhǔn)確地命名顏色C、學(xué)生在游戲時(shí)能準(zhǔn)確地命名出“黃色”、“紅色，、“綠色”D、學(xué)生在做剪紙活動(dòng)時(shí)會(huì)準(zhǔn)確地命名出“黃色”、“紅色”、“綠色”159. 以下哪個(gè)描述離散式單元教學(xué)是正確的?AA、離散式單元有明確的開始和結(jié)束，對學(xué)生來說比較容易掌握B、離散式單元教學(xué)的大量使用，不利于學(xué)生掌握新的技能C、離散式單元教學(xué)一個(gè)單元結(jié)束后，可以立即開始下一個(gè)單元的練習(xí)D、離散式單元教學(xué)只適合教授基礎(chǔ)的技能，不適合教授例如講故事等技能160. 以下哪個(gè)描述故事形式的干預(yù)是錯(cuò)誤的?BA、用文字故事的形式來形容社交情景B、用圖片的形式來形容社交情景與合適的社交行為C、能夠提高學(xué)生的社交技能D、能夠提高學(xué)生對社交的理解能力161. 以下關(guān)于故事形式的干預(yù)的表述，正確的是BA、社交故事的目的是為了改變行為B、連環(huán)漫畫對話的依據(jù)是視覺輔助可以提高學(xué)生對社交情景的理解C、社交腳本在社交發(fā)生之前，發(fā)生之后或正在發(fā)生的行為問題的控制上均可以使用D、故事形式的干預(yù)是孤獨(dú)癥患者特有的康復(fù)方法162. 以下關(guān)于社交故事的說法，正確的是DA、編寫社交故事的時(shí)候，需要注意用適合學(xué)生年齡和理解程度的語言B、一個(gè)故事中針對的目標(biāo)行為不要超過3個(gè)C、故事的長度最好控制在3分鐘讀完D、以上說法均正確163. 在為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)視覺行事歷時(shí)，需要考慮哪些方面DA、行事歷擺放的位置B、行事歷建立的形式C、行事歷使用的時(shí)間和使用對象D、以上均正確164. 以下哪種情況適合使用行事歷來進(jìn)行教學(xué)?AA、洗手步驟和早上起床后需要完成的事情B、認(rèn)識(shí)顏色和學(xué)習(xí)寫字C、洗手步驟和學(xué)習(xí)寫字D、認(rèn)識(shí)顏色和早上起床后需要完成的事情165. 視覺行事歷應(yīng)該具備一定的( )特征BA、修改性和可操作性B、修改性和活動(dòng)性C、可操作性D、修改性166. 以下關(guān)于社交故事的說法錯(cuò)誤的是AA、視覺支持有助于理解故事內(nèi)容，所以所有的社交故事都應(yīng)該加入視覺圖片B、使用社交故事時(shí)，也一定要用數(shù)據(jù)來監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步C、當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為沒有進(jìn)步時(shí)，就需要改變使用社交故事的方法D、當(dāng)學(xué)生達(dá)到制定的目標(biāo)后，需要撤掉社交故事的使用167. 以下哪個(gè)是可以使用離散式單元教學(xué)方法的技能目標(biāo)DA、精細(xì)運(yùn)動(dòng)B、語言能力C、學(xué)者技能D、以上都是168. 以下說法正確的是│A │A、自然環(huán)境教學(xué)在日常生活中隨時(shí)都可以進(jìn)行 B、自然環(huán)境教學(xué)是使技能在特定的環(huán)境中得到強(qiáng)化 C、自然環(huán)境教學(xué)練習(xí)主動(dòng)權(quán)在教師 D、自然環(huán)境教學(xué)與離散式單元教學(xué)方法不可以同時(shí)進(jìn)行169. 以下說法錯(cuò)誤的是│C │A,‘離散式單元教學(xué)法適合于新技能的建立 B、自然環(huán)境教學(xué)法主要用于培養(yǎng)溝通和社交技能等復(fù)雜技能的形成 C、故事形式的千預(yù)主要用于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力 D、視覺行事歷的目的是讓學(xué)生在看到行事歷后能夠獨(dú)立執(zhí)行任務(wù)170. 如果學(xué)生不愿意等紅綠燈，可以通過什么教學(xué)模式給他幫助│D │A、離散式單元教學(xué)B、自然環(huán)境教學(xué)C、語言行為D、故事形式的干預(yù)171. 關(guān)于上課的節(jié)奏，下列說法正確的是( )│C │，不需要做太多的準(zhǔn)備 ，必須先叫孩子的名字,然后再提問，要清晰地提問，當(dāng)孩子回答正確，要毫不遲疑地給予肯定，重點(diǎn)是孩子能夠回答問題就好。172. 關(guān)于強(qiáng)化物，下列說法正確的是( )│B │ ，可以先給孩子進(jìn)行強(qiáng)化物的評(píng)估 173. 如果一個(gè)孩子非常喜歡吃巧克力，那么在所有訓(xùn)練項(xiàng)目中都可以用巧克力作為強(qiáng)化物。關(guān)于以上說法下列評(píng)論中正確的是()│A │ ，也需要注意使用，經(jīng)常更換，如果孩子非常喜歡吃巧克力，那么為了讓他學(xué)習(xí)到新的技能，就必須使用巧克力，但在使用的時(shí)候需要注意強(qiáng)化物的個(gè)別化。 174. 為確保上課時(shí)孩子能夠盡量集中注意力，康復(fù)教育人員要( ) │D │ ，然后逐一消除175. 個(gè)訓(xùn)課時(shí)，課桌上一般出現(xiàn)的三種東西是( ) │C 、記錄單和玩具 、筆和橡皮、記錄單和強(qiáng)化物、玩具和文具 176. 關(guān)于教具的拿取，下列做法錯(cuò)誤的是( )│C │ ，康復(fù)教育人員可以和孩子一起去拿教具 ，讓孩子原地等待 ，可以給孩子一個(gè)簡單的任務(wù)(如:拼圖或涂色) 177. 康復(fù)教育人員剛開始上課的時(shí)候，不應(yīng)該( )│C │，唱兒歌 ，或者念一本書 178. 下課時(shí)間到了，小明還在哭鬧，那么教師應(yīng)該( )│B ，安靜才可以離開 │ │179. 下列說法中正確的是( ) │B │，任何事情都由康復(fù)教育人員和家長決定，要給予孩子選擇的機(jī)會(huì) 180. 好的教學(xué)是( ) │A │ 181. 在何種情況下，康復(fù)教育人員要考慮孩子的教學(xué)任務(wù)是否合適( ) │D │，但是也會(huì)因?yàn)檫@個(gè)項(xiàng)目而突然變得不好“我不喜歡這個(gè)項(xiàng)目” 182. 關(guān)于無錯(cuò)誤教學(xué)法，以下說法中錯(cuò)誤的是( )│A │A.“失敗是成功之母”，通過錯(cuò)誤進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶更好 183. 每天的課程安排中，應(yīng)包括( )│D │ 184. 如果一個(gè)項(xiàng)目的正確率在( )，那么項(xiàng)目的內(nèi)容對于孩子來說就太難了，很可能引起一些不恰當(dāng)?shù)男袨椹 │ %以上 %90% %80% %或更低185. 康復(fù)教育人員在面對孩子不同目的不恰當(dāng)行為的時(shí)候，要考慮() │D │ 186. 關(guān)于不恰當(dāng)?shù)男袨?，下列說法中正確的是( )│B │187. 在教學(xué)過程中，康復(fù)教育人員應(yīng)( )│D │、聲音、面部表情保持冷靜、平穩(wěn) 188. 強(qiáng)化物是指( )│D │，并且使該行為在未來的發(fā)生頻率增加的刺激物(食物、玩具、用具、活動(dòng)等) (代幣) 189. 以下說法錯(cuò)誤的是( )│A │，故孩子喜歡的可以用作強(qiáng)化物。，使得孩子在未來更多地從事該行為。，增加該行為發(fā)生的可能，這個(gè)東西就能用作強(qiáng)化物。，但孩子喜歡的卻未必可以用作強(qiáng)化物。190. 關(guān)于強(qiáng)化物的描述，下列說法中正確的是( ) │B 191. 不論選擇使用什么強(qiáng)化物，都要把()與強(qiáng)化物結(jié)合起來。D 192. 孩子喜歡的東西在有些時(shí)候起不到強(qiáng)化的作用是因?yàn)? ) D 193. 為什么要控制強(qiáng)化物的可得性?( ) │A│ ，對強(qiáng)化物要有完全的控制權(quán) ，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就卻強(qiáng) ，有違人道主義194. 強(qiáng)化物的選擇和測試，可以通過以下哪些途徑?( ) │A│ 195. 對于初入教學(xué)環(huán)境的孩子，特別是年齡小的孩子，最佳方法是( ) │B │ B一個(gè)行為一個(gè)強(qiáng)化 C一個(gè)行為多個(gè)強(qiáng)化 196. 在使用簡單代幣系統(tǒng)時(shí)，