【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響。多動(dòng)癥兒童經(jīng)常難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)系，因此需要進(jìn)行多次地訓(xùn)練與強(qiáng)化。運(yùn)用行為矯正的強(qiáng)化技術(shù)，可以控制、形成兒童的行為。行為管理治療的關(guān)鍵在于確定行為的基線水平和強(qiáng)化技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用。教師對(duì)多動(dòng)癥兒童使用這一方法是，應(yīng)該注意：（1） 選擇好要矯正的行為（2） 選擇的強(qiáng)化物一定是兒童喜歡的、想要的（3） 強(qiáng)化物不能只停留在物質(zhì)方面，應(yīng)給予兒童更多的活動(dòng)獎(jiǎng)賞和精神獎(jiǎng)賞32. 試論在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中如何利用行為管理治療方法對(duì)兒童多動(dòng)癥進(jìn)行矯治。（13論）5（1） 行為管理治療是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。它也成為行為改變技術(shù)，其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。即強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響。（2） 多動(dòng)癥兒童經(jīng)常難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)系，因此需要進(jìn)行多次地訓(xùn)練和強(qiáng)化。運(yùn)用行為矯正的強(qiáng)化技術(shù)，可以控制、形成兒童的行為。（3） 行為管理治療的關(guān)鍵在于確定行為的基線水平和強(qiáng)化技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用。（4） 教師在在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中運(yùn)用此方法是應(yīng)該注意：第一，選擇好要矯正的行為；第二，選擇強(qiáng)化物一定是兒童喜歡的、想要的；第三，強(qiáng)化物不能只停留在物質(zhì)方面，應(yīng)給予兒童更多的活動(dòng)獎(jiǎng)賞和精神獎(jiǎng)賞。33. 試論在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何教育多動(dòng)癥兒童。（14/16論）5（1） 行為管理治療被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。它也成為行為改變技術(shù)。其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。即強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響。多動(dòng)癥兒童經(jīng)常難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)系，因此需要進(jìn)行多次地訓(xùn)練與強(qiáng)化。運(yùn)用行為矯正的強(qiáng)化技術(shù)，可以控制、形成兒童的行為。（2） 認(rèn)知——行為治療，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)行為的監(jiān)管作用，讓兒童通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言或外部語(yǔ)言來(lái)控制自己的行為。（3） 心理治療，首先要正確認(rèn)識(shí)多動(dòng)癥，并采取科學(xué)教育措施，幫助其釋放精力等。（4） 藥物或飲食輔助治療。34. 學(xué)前期和學(xué)齡初期多動(dòng)癥兒童的行為表現(xiàn)。（13/15簡(jiǎn)）5（1） 注意力集中困難（2） 精力過(guò)剩（3） 行為沖動(dòng)（4） 情緒不穩(wěn)定（5） 學(xué)習(xí)困難（6） 不良行為傾向（7） 協(xié)調(diào)動(dòng)作缺陷35. 兒童攻擊性行為的教育干預(yù)。（13論）5（1） 對(duì)有攻擊性行為的兒童，在教育中不能用體罰的方法，而是應(yīng)該以冷靜的態(tài)度解決兒童的爭(zhēng)端（2） 讓兒童分清是非，對(duì)攻擊別人的兒童說(shuō)服教育，讓他明白自己的行為是不對(duì)的（3） 還可以用講故事、角色扮演等方法加強(qiáng)正面引導(dǎo)，讓兒童明白同伴之間應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的道理（4） 對(duì)兒童的攻擊性行為還可以采取“冷處理”的辦法，讓受攻擊的兒童不要與他一起玩耍，讓他感覺(jué)到攻擊別人會(huì)失去朋友，直到他道歉為止。對(duì)有嚴(yán)重攻擊性行為的兒童，還可以采取行為矯正的方法。超常兒童36. 培養(yǎng)學(xué)前超常兒童成才需要多方面環(huán)境的配合，其中家庭環(huán)境是最主要的因素之一，試論述學(xué)前超常兒童成才需要怎樣的家庭環(huán)境。（08/15論）（10簡(jiǎn)）6（1） 能提供充足而適宜的材料和活動(dòng)當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子顯露了某方面的超常天賦時(shí)，應(yīng)立即意識(shí)到這個(gè)孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)有某些方面不同于一般兒童的特殊需要。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)超常嬰幼兒的特點(diǎn)，為他們提供適宜的活動(dòng)和材料，滿(mǎn)足他們的特殊需要。反之，若將之視為一般兒童，他們?cè)缙陲@露的超常智能很可能就會(huì)因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)發(fā)展而消失。（2） 尊重兒童的特點(diǎn)超常兒童雖然在某些智能方面顯露了特別優(yōu)秀的品質(zhì)，但由于他們的身心都尚處于發(fā)展的最初階段，他們的活動(dòng)也應(yīng)與他們的身心特點(diǎn)相符合。家長(zhǎng)要考慮到他們的承受能力，不要急于求成。（3） 創(chuàng)造求知的氣氛兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是有很大的模仿性。有強(qiáng)烈求知欲，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)事物保持濃厚的興趣，對(duì)生活充滿(mǎn)熱情的家長(zhǎng)往往給孩子樹(shù)立了無(wú)聲的榜樣。（4） 保護(hù)孩子的好奇心超常兒童一般比普通兒童更愛(ài)提問(wèn)，所提問(wèn)題種類(lèi)也多，且涉及面較廣，有時(shí)也很怪異。家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到這種好奇心的價(jià)值，耐心地解答他們的提問(wèn)，并引導(dǎo)孩子提出更多有意義的問(wèn)題，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。（5） 家庭氣氛和諧父母關(guān)系良好，教育方式民主、一致有利于超常兒童的成長(zhǎng)。37. 應(yīng)用學(xué)前特殊兒童教育的相關(guān)知識(shí)，分析學(xué)前超前兒童的幼兒園教育策略。（09/13應(yīng)）（1） 學(xué)習(xí)內(nèi)容：加速學(xué)習(xí)、加深學(xué)習(xí)、內(nèi)容精神花、內(nèi)容新穎化。（15應(yīng)）（2） 學(xué)習(xí)技能：培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（14論）（15應(yīng)）（3） 根據(jù)幼兒的實(shí)際水平選擇最佳的教育安置模式：加強(qiáng)班、輔導(dǎo)教師項(xiàng)目、資源教師、專(zhuān)題報(bào)告、獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目、特殊班、特殊教育機(jī)構(gòu)（4） 更新教育觀念，采取多種教學(xué)方式。38. 學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅(jiān)持那些基本原則？（12簡(jiǎn)）6（1） 符合兒童實(shí)際的原則（2） 全面發(fā)展的原則（3） 家庭教育與社會(huì)教育、幼兒園教育相結(jié)合的原則39. 幼兒教師如何從學(xué)習(xí)內(nèi)容上對(duì)超常兒童進(jìn)行特殊教育？（11/13論）（16應(yīng)）6（1） 加速學(xué)習(xí)。按照他們的實(shí)際水平來(lái)教他們，而不是按照其實(shí)際年齡來(lái)教。（2） 加深學(xué)習(xí)。教師給超常兒童提供比一般兒童更多、更廣泛的材料和提出更復(fù)雜的要求。（3） 內(nèi)容精深化。為兒童提供有關(guān)的更深層次的內(nèi)容，也就是提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和復(fù)雜程度。（4） 內(nèi)容新穎化。引進(jìn)完全不同的材料給兒童，為超常兒童提供一般學(xué)生不可能有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。40. 什么是語(yǔ)言型超常兒童？（12簡(jiǎn)）6語(yǔ)言能力強(qiáng)是超常兒童的普遍表現(xiàn)，但是其中有些兒童表現(xiàn)除了更為突出和優(yōu)異的語(yǔ)言能力，主要反映在閱讀和寫(xiě)作能力上。超常的閱讀能力最早可出現(xiàn)于2歲到3歲。其特點(diǎn)是，對(duì)閱讀有強(qiáng)烈的興趣，識(shí)字快而準(zhǔn)，詞匯量大，理解能力強(qiáng)。這類(lèi)兒童很早就喜歡將自己想的事情寫(xiě)出來(lái)，并且能比較準(zhǔn)確的運(yùn)用詞匯和語(yǔ)氣。41. 學(xué)前超常兒童在幼兒園有哪些典型表現(xiàn)？請(qǐng)至少列舉四種。（14簡(jiǎn)）6（1） 很強(qiáng)的記憶力：對(duì)所見(jiàn)所聞能保持很久的印象而不會(huì)遺忘；（2） 較強(qiáng)的好奇心，好發(fā)問(wèn)，對(duì)事物的興趣非常廣泛，暢游異想天開(kāi)的問(wèn)題和想法；（3） 比一般幼兒更容易、更迅速地學(xué)習(xí)；思想迅速且有條理。凡事好探求其中的關(guān)系和原理；（4） 能夠運(yùn)用各種不平凡的方法和思想去解決問(wèn)題。游戲治療42. 簡(jiǎn)述游戲和游戲治療的區(qū)別。（09簡(jiǎn)）（13論）7（1） 兒童參與的動(dòng)機(jī)方面，游戲是主動(dòng)的，游戲治療是被動(dòng)的。（2） 活動(dòng)的目的方面，游戲重過(guò)程，不追求結(jié)果，游戲治療則追求一定的結(jié)果。（3） 活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)方面，游戲充滿(mǎn)快樂(lè)、娛樂(lè)，游戲治療則釋放問(wèn)題、輕松。（4） 活動(dòng)的時(shí)間方面，游戲是自由的，游戲治療則是有限制的。43. 簡(jiǎn)述阿克瑟萊恩游戲治療的主要觀點(diǎn)。（10簡(jiǎn)）7（1） 游戲治療是一種兒童自由游戲的活動(dòng)過(guò)程，而不是一個(gè)矯治的過(guò)程。（2） 良好的環(huán)境和充分尊重的氣氛，可以使人的成長(zhǎng)潛力自然發(fā)展。（3） 相信兒童有自我導(dǎo)向、自我治療的能力。（4） 治療者不再是醫(yī)生、專(zhuān)家，而是以教師、朋友等普通人的身份出現(xiàn)。44. 試論游戲治療中的家長(zhǎng)工作。（11論）7（1） 家長(zhǎng)的