小學中低年級學生錯別字成因分析和對策設計研究(編輯修改稿)
2025-04-20 02:54 本頁面
【文章內容簡介】 進而分析我們就不難發(fā)現(xiàn)產生這種類型的錯字，不是由于學生在教師對生字字形結構的分析沒有認真聽取、深刻記住，就是學生對應該掌握的生字缺乏仔細觀察所致。如把“琴”字寫成“ ”，“吟”字寫成“ ”。要消滅此一類型的錯別字，關鍵在于教師傳授知識要點時要分析到位，學生接受知識要點時要辨認到位，養(yǎng)成一絲不茍的學習習慣。 錯字的第二大類型：丟頭筆畫 在漢字構造部件中，丟失該有的筆畫是錯字產生的另一根源。這類錯字與添加筆畫如出一轍，也是教師對字形分析不到位或學生辨認不到位所引起的。我們在學生的作業(yè)本上往往會看到“起初”的“初”字寫成“ ”字了。要杜絕這一現(xiàn)象，除了教師要講清楚遺漏筆畫含著什么意思外，還得強調學生學習要有端正的態(tài)度。 錯字的第三大類型：改變字形的某個部件 改變字形的某一部件，使之準確率降到百分之零，而錯誤率卻上升至百分之百，究其原由，這種筆誤的錯字大都源于習慣的力量在作祟。如學生經常會把“游覽”的“游”字寫成“ ”。要杜絕這種類型的錯字在文字里興風作浪，除了教師要求學生強化訓練外，還該早有預防，譬如用醒目的彩色粉筆加以凸顯，給學生留下一個鮮明而又深刻的印象。 錯字的第四大類型：改變字形的組織機構 改變字形的組織機構，得不到人們的認可，這是錯字類型中最具特色的一種。如一些學生把“甜蜜”的“甜”字寫成“ ”字。這是學生想象力發(fā)生偏差結果。這時候，很需要教師把他們的思維引向正確的軌道上來。 預防與糾正錯字，一般都是在字形上作比較；而錯字則不同，它卻要求我們在音、形、義上結合起來考慮。別字也有四大類型，現(xiàn)將它們作如下分析。 別字的第一大類型：音同形義不同 如有學生將“反映情況”寫成“反應情況”，此乃寫者只記住漢字的讀音，而對其形義沒有正確地掌握與理解，以致有此現(xiàn)象。可見，語文教師不能只偏重與拼音教學，也該對字形、字義教學予以充分重視。因為大多數(shù)的漢字都是音形義完美結合的產物。時下，受一些宣傳媒體上“諧音廣告”的沖擊，教師對這類別字更應該有所防范。 別字的第二大類型：音形相近義不同 如有學生將“違反紀律”的“紀”寫成“記”，這顯然是對“紀律”一詞中的“紀”字其義沒有真正理解?！凹o”與“記”雖然在讀音上相同，字形上也比較相似，但其含義是有所區(qū)別的。要使這種類型的錯別字從學生的作業(yè)本上徹底消除掉，教師的匠心處理與學生的刻苦鉆研都是不可或缺的。 別字的第三大類型：形近音義不同 形近音義不同的別字大都歸咎于書寫者的疏忽。比如有學生擬寫“休息”時，卻在不知不覺間寫成了“體息”了。防止或矯正這類別字，最有效的辦法莫過于書寫者的驗查了。別字的第四大類型：字序排列錯位，或取附帶字進行冒名頂替 （二）、師生教學相長。 。 首先，通過不斷地研究與學習，教師對學生的錯別字現(xiàn)象有了全方位的了解，更清晰地認識到錯別字對于學生學習的牽制作用，從而在思想上更重視起寫字識字教學。 。 以往有些教師認為不需要花很多精力放在寫字識字教學上，對寫字教學往往是一帶而過，甚至有讓學生自學的情況?，F(xiàn)在，教師在思想上重視之后，在方法上也是得以改進，小口訣，小謎語經常用于教學實踐，學生喜聞樂見，教學效果較好。在訂正錯別字這一項經常性的工作上，教師也不是簡單地讓學生寫幾遍，而是充分調動起學生內在的積極
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