【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，使演示與學(xué)生的思維活動(dòng)脫節(jié)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要在演示的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使概念合情合理地被構(gòu)建起來(lái)。比如，在六上《結(jié)構(gòu)與形狀》單元第一課《抵抗彎曲》的教學(xué)中：圖4 用條木做的橫梁課進(jìn)行到了最后，為了檢驗(yàn)一下學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，我出示了課開(kāi)始時(shí)呈現(xiàn)的那根長(zhǎng)方體條形木，問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在如果用這根條形木來(lái)做橫梁應(yīng)該怎么放？”“豎直了放”學(xué)生異口同聲的回答（圖4一），看來(lái)學(xué)生對(duì)“增加橫梁的厚度比增加寬度抵抗彎曲的能力更強(qiáng)”這個(gè)知識(shí)的理解已完全沒(méi)有問(wèn)題了。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候就曾預(yù)設(shè)：如果學(xué)生對(duì)課的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有問(wèn)題的話，那么就幫助學(xué)生將思維推向更高的層面，進(jìn)一步構(gòu)建“橫梁抵抗彎曲的能力與厚、寬的比例也存在一定關(guān)系”的相關(guān)概念。怎么來(lái)完成這個(gè)目標(biāo)呢？最后我呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：那么是不是橫梁的厚度越厚越好呢？我把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，學(xué)生們不假思索的回答：“是”。我微笑的看著學(xué)生，并沒(méi)有馬上作出評(píng)價(jià)，這時(shí)我感覺(jué)到學(xué)生開(kāi)始深入的考慮這個(gè)問(wèn)題，對(duì)剛才的回答好像有了不一樣的答案，果然有學(xué)生舉手了，我問(wèn)他：“你有什么要說(shuō)的嗎？”“老師，我覺(jué)得橫梁的厚度也不是越厚就愈好”他回答。我追問(wèn)到：“能談一談你為什么這樣想嗎？”他搖搖頭，看的出，他有了自己的想法，只不過(guò)用語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這個(gè)問(wèn)題，我又拿出一根條形木并把它疊加到了第一塊上面（圖4二），這時(shí)又有學(xué)生舉手了“老師，我覺(jué)得如果太厚了，橫梁可能不穩(wěn)定，會(huì)倒的。我想寬和厚之間應(yīng)該有個(gè)照應(yīng)?！薄笆菃幔咳绻蠋熢俳o大家一塊條形木，這根應(yīng)該怎么樣放能使橫梁既穩(wěn)定有堅(jiān)固呢？誰(shuí)能來(lái)放一放？”讓學(xué)生考慮了一下后，我請(qǐng)了一位平時(shí)并不積極的學(xué)生來(lái)擺放，他把兩塊橫疊在了一起，第三塊橫著放在了上面（圖4三），這樣就形成了很好的寬厚比例，使橫梁既穩(wěn)定有堅(jiān)固了。課后我反思，如果當(dāng)時(shí)就出現(xiàn)寬、厚比例的話學(xué)生并不見(jiàn)得能馬上理解，原因是學(xué)生在自己觀念中沒(méi)有形成橫梁很厚的表象，但學(xué)生在老師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程之后，腦海中就有了寬、厚比例的印象，“照應(yīng)”這個(gè)詞的出現(xiàn)，恰恰很好的表明了學(xué)生在內(nèi)心已經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了自己的理解，這正是我們科學(xué)教學(xué)所需要的，那么為什么學(xué)生會(huì)用這個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解呢？我認(rèn)為很關(guān)鍵的是學(xué)生對(duì)這一課所研究的過(guò)程形成了“橫梁寬、厚的比例與橫梁抗彎曲能力存在一定關(guān)系”的表象，正因?yàn)檎谜n一步一步形成的表象，學(xué)生才主動(dòng)的構(gòu)建了相應(yīng)概念，思維才進(jìn)一步向前發(fā)展了。臨近下課的時(shí)候，我與學(xué)生交流：“那么橫梁的寬厚到底成一個(gè)怎么樣的比例，橫梁抗彎曲的效果才是最好的呢？”學(xué)生的小手馬上舉的高高的，但我沒(méi)有讓一個(gè)學(xué)生站起身來(lái)回答，讓他們課后去研究吧……教師規(guī)范而直觀的演示實(shí)驗(yàn)操作，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而且能把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察、深入的思考、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?，使具體表象印在腦中，促進(jìn)科學(xué)概念的形成與發(fā)展。如在教學(xué)四上年級(jí)《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》一課時(shí)。先讓學(xué)生觀察高錳酸鉀顆粒，然后學(xué)生猜測(cè)，把它放入水中會(huì)怎么樣，再把高錳酸鉀放入水中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察高錳酸鉀的變化。在老師的操作下，高錳酸鉀顆粒在水中像紫色的絲帶拖入杯底，像“仙女散花”，不一會(huì)兒整杯水都變成了紫色。這時(shí)，老師問(wèn)：你看到了什么？學(xué)生說(shuō)：高錳酸鉀顆粒下沉，把所過(guò)之處的水染成了紫色。高錳酸鉀顆粒逐漸變?。桓咤i酸鉀附近的水顏色深，并不斷向顏色淺的地方擴(kuò)散。高錳酸鉀顆?？床灰?jiàn)了；水的顏色很均勻。老師繼續(xù)問(wèn)：水的顏色很均勻和高錳酸鉀顆?？床灰?jiàn)有沒(méi)有關(guān)系？高錳酸鉀沒(méi)有了嗎？水變成了紫色是誰(shuí)搞的鬼？……學(xué)生匯報(bào)，老師小結(jié)：高錳酸鉀在水中溶解的過(guò)程，實(shí)際上是高錳酸鉀微粒在水中擴(kuò)散的過(guò)程。 學(xué)生通過(guò)親身感受高錳酸鉀顆粒在水中的變化過(guò)程，學(xué)生們對(duì)“溶解”概念的形成經(jīng)歷了從“高錳酸鉀慢慢消失、慢慢變擴(kuò)散”到“微粒、均勻分布”，在腦海中勾勒出了“均勻”、“擴(kuò)散”等幾個(gè)與“溶解”概念相關(guān)的關(guān)鍵詞的形象，而且生動(dòng)直觀。學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記那杯被高錳酸鉀顆粒染成的紫顏色的水。教師再用這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生去解釋：為什么食鹽水的每個(gè)地方都一樣咸?或者其他的溶液，就很容易達(dá)成了。（2）以生動(dòng)的實(shí)物材料給學(xué)生留下鮮活的表象小學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，而對(duì)形象直觀的事物的記憶比較深刻。我們可以運(yùn)用實(shí)物、圖片或簡(jiǎn)筆畫等直觀手段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生留下生動(dòng)鮮活的表象。實(shí)物教學(xué)的好處是容易使學(xué)生產(chǎn)生親近感，學(xué)生樂(lè)于接受，印象較為深刻。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物，并根據(jù)觀察所得畫出其形象，突出被觀察事物的主要特征。可以為自己的“心靈地圖”著上豐富的顏色，并促進(jìn)其科學(xué)概念的形成與發(fā)展。在上五下年級(jí)《物體在水中是沉還是浮》一課時(shí)，教師一開(kāi)始就向?qū)W生出示了小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、啤酒瓶蓋、木塊、橡皮等實(shí)物。讓學(xué)生先預(yù)測(cè)，再實(shí)驗(yàn)。看看有沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)測(cè)錯(cuò)誤，思考這是為什么？同時(shí)全班討論，我們?cè)陬A(yù)測(cè)時(shí)，判斷物體沉浮的依據(jù)是什么？影響物體沉浮的因素有哪些？為后續(xù)研究作了很好的鋪墊。再如，上四下年級(jí)《各種各樣的巖石》前，布置學(xué)生自己去收集巖石，教師也準(zhǔn)備幾種形態(tài)比較典型的巖石。提供有結(jié)構(gòu)的、能讓學(xué)生展開(kāi)充分探究的巖石，是保證本課教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。課上學(xué)生拿著自己收集來(lái)的巖石，按照老師的要求饒有興致地觀察起來(lái)。摸摸這個(gè)、敲敲那個(gè)，聞聞這個(gè)、扣扣那個(gè)……。同學(xué)之間互相交流著、比較著，學(xué)生對(duì)一些巖石的特征有了一定的了解，同時(shí)為接下來(lái)給巖石分類以及召開(kāi)巖石展覽會(huì)提供了鮮活的實(shí)物材料。教學(xué)時(shí)，除了用實(shí)物展示外，我們還用圖片或簡(jiǎn)筆畫來(lái)突出事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征。在三上年級(jí)動(dòng)植物單元中，通過(guò)觀察大樹(shù)，讓學(xué)生把自己觀察到的大樹(shù)的樣子畫下來(lái)。樹(shù)的特征：樹(shù)冠、樹(shù)干就躍然紙上。同樣把觀察到的螞蟻的樣子也用筆畫下來(lái)，螞蟻的主要特征：頭胸腹、三對(duì)足、一對(duì)觸角就呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前。這樣的教學(xué)還有很多很多……（3）以形象的多媒體課件激發(fā)學(xué)生構(gòu)建的興趣多媒體教育是把計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種輔助教學(xué)手段。小學(xué)科學(xué)課本中，有很多內(nèi)容僅僅是少量文字表述或簡(jiǎn)單圖畫的展示，由于學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，理解能力不強(qiáng)，觀察不細(xì)致，生活經(jīng)驗(yàn)少，很難進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。必須借助于形象直觀的材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而多媒體正是最好的載體。在多媒體環(huán)境下，可以為學(xué)生提供大量的感興趣的信息資源，再現(xiàn)真實(shí)的情景，使學(xué)生在輕松、活潑的良好氛圍中自主、積極地學(xué)習(xí)，為自己的心靈地圖“潤(rùn)色”。同時(shí)也拓寬了學(xué)生的眼界，增強(qiáng)了學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能展現(xiàn)微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，打破了學(xué)生認(rèn)知中的時(shí)空界限，得到了學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的思維習(xí)慣。科學(xué)老師都清楚，地球、宇宙單元難教。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易體驗(yàn)，不能用實(shí)物研究，需要憑時(shí)空想象、做模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建科學(xué)概念。但也是很困難的。今年9月，有幸參加了省一等獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)。展示的五堂課都是地球、宇宙單元的內(nèi)容。每堂課都運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，教師把大量的視頻信息展示給學(xué)生。如一位老師在教學(xué)《月相變化》時(shí)就把月相的變化過(guò)程用實(shí)際晚上拍攝的照片的形式向?qū)W生展示，認(rèn)識(shí)滿月、上弦月、下弦月等月相。從而掌握月相圓缺變化的規(guī)律。在認(rèn)識(shí)月球的環(huán)節(jié)中，該老師出示了央視的一個(gè)新聞視頻片段，內(nèi)容是我國(guó)嫦娥一號(hào)衛(wèi)星傳回的一張?jiān)虑蛘掌?，通過(guò)專家的解讀使學(xué)生對(duì)月球有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。同樣有位老師上的《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》時(shí)，也運(yùn)用了大量的視頻資料。有地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫演示、板塊運(yùn)動(dòng)與裂谷、海洋形成的動(dòng)畫演示、火山噴發(fā)的錄像等。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地觀看著，神情專注。這時(shí)不需要老師作過(guò)多的解釋和講解，在學(xué)生的腦子里已經(jīng)形成了生動(dòng)的心靈地圖。原來(lái)地球內(nèi)部是這樣運(yùn)動(dòng)的，火山噴發(fā)是如此的壯觀，板塊運(yùn)動(dòng)是那么神奇，從而建立起地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)與地形變化的關(guān)系。在教學(xué)《日食和月食》一課時(shí)，教師事先制作成多媒體課件，通過(guò)動(dòng)畫展示三種天體月球、地球、太陽(yáng)從左至右的位置關(guān)系，演示三球同時(shí)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)月球繞地球運(yùn)動(dòng)到地球在太陽(yáng)照射下的影區(qū)，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時(shí)月偏食、月全食便發(fā)生了。這種動(dòng)畫的輔助，使月食發(fā)生的原因和規(guī)律變得比較形象易懂，有助于學(xué)生建立表象促進(jìn)科學(xué)概念的形成與發(fā)展。又如在學(xué)習(xí)《觀察我們的身體》一課，講到身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)自己身體內(nèi)部的研究很感興趣，但苦于看不到，只能是通過(guò)教師的講解，學(xué)生通過(guò)抽象的想象去理解，去回答問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味?，F(xiàn)在教師采用多媒體課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，播放身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的示意圖，動(dòng)態(tài)的心跳、胃的蠕動(dòng)等，再加上教師以講解員的形式進(jìn)行旁白。學(xué)生觀看到了平時(shí)不可能看到的畫面，傾聽(tīng)老師的旁白，興趣頓生，求知欲受到激發(fā)，注意力被畫面和動(dòng)畫吸引過(guò)來(lái)，學(xué)生就在愉悅的心境中，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的佳境。從這些課的教材內(nèi)容呈現(xiàn)來(lái)看，不見(jiàn)得有那么形象，但是老師借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使原先枯燥的、深?yuàn)W難懂的內(nèi)容變得有聲有色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在他們的腦海中留下了深刻的印象。（4）讓學(xué)生在展示成果的體驗(yàn)中鞏固形成的表象科學(xué)概念的構(gòu)建，實(shí)踐操作功不可沒(méi)，但如果在學(xué)生通過(guò)一定操作形成了自己的表象之后，再進(jìn)一步對(duì)表象進(jìn)行強(qiáng)化，那么對(duì)于概念的構(gòu)建將起到事半功倍的效果。探究中學(xué)生不知覺(jué)的產(chǎn)生了一些表象，但這些表象還具有不穩(wěn)定、模糊的特點(diǎn)，如果對(duì)這些表象不加以再現(xiàn)、整理、強(qiáng)化，那么學(xué)生將這些零散的表象結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化就有一定的難度，難以完整的建構(gòu)起相應(yīng)的科學(xué)概念。如果探究后將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或成果加以再現(xiàn)、展示，那么對(duì)學(xué)生整理觀念中已存表象將起到促進(jìn)的作用。如在六上第一單元《工具和機(jī)械》第二課《杠桿的科學(xué)》中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿”后，緊接著要幫助學(xué)生構(gòu)建“杠桿省力與否與杠桿的三個(gè)點(diǎn)的位置有關(guān)”的概念，對(duì)于這一過(guò)程的教學(xué)我作了兩次不同的嘗試，過(guò)程簡(jiǎn)述如表2：第一次教學(xué)（A班）第二次教學(xué)（B班）1． 質(zhì)疑：用杠桿撬起重物一定省力嗎？ 怎樣做才能省力？學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。2． 師介紹杠桿尺是研究這個(gè)問(wèn)題的好工具，介紹杠桿尺的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。3． 師生討論、完善研究方案。4． 學(xué)生按照方案探究。5． 學(xué)生統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。6． 師生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1－6教學(xué)過(guò)程與第一次教學(xué)保持一致。7．小組上講臺(tái)展示研究成果，結(jié)合發(fā)現(xiàn)的規(guī)律再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。表2 《杠桿的科學(xué)》兩次教學(xué)的比較兩次教學(xué)最大的不同就是，第二次教學(xué)在師生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律后我又安排了一個(gè)組上臺(tái)展示探究成果，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。第二堂課我對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生就“有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力”這一概念的理解掌握情況做了一個(gè)小小測(cè)查，測(cè)查題如表3：1。請(qǐng)把“用杠桿尺研究杠桿的秘密”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和現(xiàn)象簡(jiǎn)單的描述一下。2．在 情況下，杠桿省力？3．在 情況下，杠桿費(fèi)力？4．在 情況下，杠桿不省力也不費(fèi)力？表3 杠桿的秘密測(cè)查題測(cè)查結(jié)果：（1）A班有40％左右的學(xué)生能簡(jiǎn)單描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，B班有60％左右的學(xué)