【文章內容簡介】 、追求管理創(chuàng)新做起，努力營造以人為本的自我成長氛圍建立機構，明確職責。我校成立了以校長為首的校本研修管理和督導機構，形成了“校長——教導處——教研大組學科教研組——備課組——教師”六位一體的研修管理網絡，并明確各自的職責。校長負責校本研修的領導、協(xié)調工作，并在財力、物力方面給予最大限度的支持；教導處負責規(guī)劃、組織、調度、培訓工作；教研大組負責每月一次的組織活動；學科教研組負責學科活動的組織、課題的研究；備課組負責本年段集體備課的組織、實施工作。健全制度，嚴格管理。我們制定了《校本培訓活動制度》、《集體備課制度》、《教研活動制度》、《教師教科研成果獎勵制度》、《教師培訓考核與獎懲制度》等相關制度，促使校本研修工作走上了制度化、規(guī)范化的軌道，確保校本研修有序、規(guī)范地開展。不斷創(chuàng)新，提高實效。我們不斷調整研修的內容和方式，使其始終保持旺盛的生命力，有效地為教師的專業(yè)成長服務。如對于“集體備課”，我們不斷適應新情況，提出新理念，每年推出一個備課重點，全方位提升教師的教學設計能力，如2011學年的重點是作業(yè)設計、2012學年的重點是單元練習設計等。在改進原有研修模式的同時，我們還致力于逐步增加新的研修模式，提高研修要求。如去年新增教師論壇，今年提出了網絡教研的要求。一分耕耘，一分收獲，我們將繼續(xù)在校本研修的道路上扎實前行，把常規(guī)工作做得更細，把有效模式做得更精，讓老師們在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更加穩(wěn)健、快樂！江花小學校本研修先進經驗交流材料發(fā)表時間：2013/3/6 14:49:30訪問次數：199 作為一所2004年成立的新學校，和其他學校相比，江花小學走過的路并不長，我們在努力尋找一條適合我們學校發(fā)展的研修之路，我們的落腳點是在課程，構建符合我們江花特色的校本課程，以促進教師的專業(yè)成長。緣起 根據我們學校特點，我們以課程化作為我們研修的方向，主要是基于以下的思考：①一所學校必須擁有自己的課程。當前整個的課程體系有不少的缺陷：第一，缺乏以體驗和實踐為主的課程。我們現(xiàn)在強調要認知、體驗和實踐相結合，但我們只有以認知為主的課程，并沒有以體驗和實踐為主的課程。第二，缺乏高選擇性的課程。我們的課程能不能支撐以學生發(fā)展為本的理念?我們的理解是，很多地方我們根本做不到；因為課程真正要支撐以學生發(fā)展為本的理念，首先必須要有非常高的選擇性。學生有什么需要，就可以選擇什么課程，這說起來容易做起來難。第三，課程未能適應現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展。我們現(xiàn)在的課程教材滯后于經濟社會的發(fā)展，教材遠遠地落后于現(xiàn)在的生活實際，大量的新科技已經進入了我們的日常生活，而我們的教材卻遠遠地落后了。②為更好滿足學生發(fā)展需求要求我們擁有自己的校本課程。我們始終認為課程是兒童成長的需要，它能促進兒童成為自己，教育是“讓人成為他自己”的過程，課程是“使人成為他自己”必須獲得的經驗。校本課程通過引導學生從自然和社會中獲取個人自由發(fā)展的經驗，讓其個體潛能獲得充分發(fā)展；校本課程通過引導學生從自然和社會中獲得個人發(fā)展的營養(yǎng)，讓其生命得到全面而又持續(xù)的成長；校本課程通過引導學生從自然和社會中獲得個人終身有用的知識，讓其能夠一生幸福成長；校本課程通過引導學生從自然和社會的學習經歷中獲得個人獨立學習的經驗，讓其在探究自己學習和生活體驗過程中成長；校本課程通過引導學生從自然和社會的探究過程中建構適合自己成長的方式，并促進個體身心，智慧，道德與情感的和諧成長。我們也認為兒童本身就是課程，兒童能夠參與建構課程，也可以創(chuàng)造課程。學校通過引導兒童主動建構自己成長需要的個體經驗，讓他們通過個體經驗建構為別人提供可學習的課程；學校通過引導兒童參與課程決策，開發(fā)，實施和評價，讓他們通過參與課程促進生命成長；學校通過引導兒童在生活中不斷創(chuàng)新生活，創(chuàng)造經驗，讓他們通過建構同伴文化促進生命發(fā)展。③校本課程的開發(fā)與應用，為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，校本課程開發(fā)直面教師的教學實踐和學校中的學生，在與教師的相互作用中必然給教師專業(yè)發(fā)展提供平臺。第一，有利于增強教師的課程意識和課程開發(fā)能力。教師不僅是課程的實施者，同時也成為課程的編制者和評價者。在校本課程開發(fā)中，通過對課程資源的了解、課程計劃的制定、課程內容的選擇、實施、修改等環(huán)節(jié)，必然會逐步形成明確的課程意識，提高課程開發(fā)的能力。第二，校本課程開發(fā)有利于提升教師的專業(yè)自主權。校本課程中，教師成為課程開發(fā)的主體，有權對現(xiàn)存的課程教學計劃整個科目內容進行合理的調整、改編；也具有開發(fā)、編制課程的權力，可以根據具體的教學情形開發(fā)適合學生興趣需要的課程，這在一定程度上提升了教師的專業(yè)自主權。第三，校本課程開發(fā)有利于教師知識結構的建構與完善。在校本課程開發(fā)中，教師通過編制、實施