【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、追求管理創(chuàng)新做起，努力營(yíng)造以人為本的自我成長(zhǎng)氛圍建立機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)。我校成立了以校長(zhǎng)為首的校本研修管理和督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，形成了“校長(zhǎng)——教導(dǎo)處——教研大組學(xué)科教研組——備課組——教師”六位一體的研修管理網(wǎng)絡(luò)，并明確各自的職責(zé)。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)校本研修的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，并在財(cái)力、物力方面給予最大限度的支持；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織、調(diào)度、培訓(xùn)工作；教研大組負(fù)責(zé)每月一次的組織活動(dòng)；學(xué)科教研組負(fù)責(zé)學(xué)科活動(dòng)的組織、課題的研究；備課組負(fù)責(zé)本年段集體備課的組織、實(shí)施工作。健全制度，嚴(yán)格管理。我們制定了《校本培訓(xùn)活動(dòng)制度》、《集體備課制度》、《教研活動(dòng)制度》、《教師教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《教師培訓(xùn)考核與獎(jiǎng)懲制度》等相關(guān)制度，促使校本研修工作走上了制度化、規(guī)范化的軌道，確保校本研修有序、規(guī)范地開展。不斷創(chuàng)新，提高實(shí)效。我們不斷調(diào)整研修的內(nèi)容和方式，使其始終保持旺盛的生命力，有效地為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。如對(duì)于“集體備課”，我們不斷適應(yīng)新情況，提出新理念，每年推出一個(gè)備課重點(diǎn)，全方位提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，如2011學(xué)年的重點(diǎn)是作業(yè)設(shè)計(jì)、2012學(xué)年的重點(diǎn)是單元練習(xí)設(shè)計(jì)等。在改進(jìn)原有研修模式的同時(shí)，我們還致力于逐步增加新的研修模式，提高研修要求。如去年新增教師論壇，今年提出了網(wǎng)絡(luò)教研的要求。一分耕耘，一分收獲，我們將繼續(xù)在校本研修的道路上扎實(shí)前行，把常規(guī)工作做得更細(xì)，把有效模式做得更精，讓老師們?cè)趯I(yè)發(fā)展的道路上走得更加穩(wěn)健、快樂！江花小學(xué)校本研修先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流材料發(fā)表時(shí)間：2013/3/6 14:49:30訪問次數(shù)：199 作為一所2004年成立的新學(xué)校，和其他學(xué)校相比，江花小學(xué)走過的路并不長(zhǎng)，我們?cè)谂ふ乙粭l適合我們學(xué)校發(fā)展的研修之路，我們的落腳點(diǎn)是在課程，構(gòu)建符合我們江花特色的校本課程，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。緣起 根據(jù)我們學(xué)校特點(diǎn)，我們以課程化作為我們研修的方向，主要是基于以下的思考：①一所學(xué)校必須擁有自己的課程。當(dāng)前整個(gè)的課程體系有不少的缺陷：第一，缺乏以體驗(yàn)和實(shí)踐為主的課程。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)要認(rèn)知、體驗(yàn)和實(shí)踐相結(jié)合，但我們只有以認(rèn)知為主的課程，并沒有以體驗(yàn)和實(shí)踐為主的課程。第二，缺乏高選擇性的課程。我們的課程能不能支撐以學(xué)生發(fā)展為本的理念?我們的理解是，很多地方我們根本做不到；因?yàn)檎n程真正要支撐以學(xué)生發(fā)展為本的理念，首先必須要有非常高的選擇性。學(xué)生有什么需要，就可以選擇什么課程，這說起來容易做起來難。第三，課程未能適應(yīng)現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展。我們現(xiàn)在的課程教材滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于現(xiàn)在的生活實(shí)際，大量的新科技已經(jīng)進(jìn)入了我們的日常生活，而我們的教材卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后了。②為更好滿足學(xué)生發(fā)展需求要求我們擁有自己的校本課程。我們始終認(rèn)為課程是兒童成長(zhǎng)的需要，它能促進(jìn)兒童成為自己，教育是“讓人成為他自己”的過程，課程是“使人成為他自己”必須獲得的經(jīng)驗(yàn)。校本課程通過引導(dǎo)學(xué)生從自然和社會(huì)中獲取個(gè)人自由發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓其個(gè)體潛能獲得充分發(fā)展；校本課程通過引導(dǎo)學(xué)生從自然和社會(huì)中獲得個(gè)人發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)，讓其生命得到全面而又持續(xù)的成長(zhǎng)；校本課程通過引導(dǎo)學(xué)生從自然和社會(huì)中獲得個(gè)人終身有用的知識(shí)，讓其能夠一生幸福成長(zhǎng)；校本課程通過引導(dǎo)學(xué)生從自然和社會(huì)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓其在探究自己學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)過程中成長(zhǎng)；校本課程通過引導(dǎo)學(xué)生從自然和社會(huì)的探究過程中建構(gòu)適合自己成長(zhǎng)的方式，并促進(jìn)個(gè)體身心，智慧，道德與情感的和諧成長(zhǎng)。我們也認(rèn)為兒童本身就是課程，兒童能夠參與建構(gòu)課程，也可以創(chuàng)造課程。學(xué)校通過引導(dǎo)兒童主動(dòng)建構(gòu)自己成長(zhǎng)需要的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為別人提供可學(xué)習(xí)的課程；學(xué)校通過引導(dǎo)兒童參與課程決策，開發(fā)，實(shí)施和評(píng)價(jià)，讓他們通過參與課程促進(jìn)生命成長(zhǎng)；學(xué)校通過引導(dǎo)兒童在生活中不斷創(chuàng)新生活，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過建構(gòu)同伴文化促進(jìn)生命發(fā)展。③校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開教育教學(xué)實(shí)踐，校本課程開發(fā)直面教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校中的學(xué)生，在與教師的相互作用中必然給教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。第一，有利于增強(qiáng)教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力。教師不僅是課程的實(shí)施者，同時(shí)也成為課程的編制者和評(píng)價(jià)者。在校本課程開發(fā)中，通過對(duì)課程資源的了解、課程計(jì)劃的制定、課程內(nèi)容的選擇、實(shí)施、修改等環(huán)節(jié)，必然會(huì)逐步形成明確的課程意識(shí)，提高課程開發(fā)的能力。第二，校本課程開發(fā)有利于提升教師的專業(yè)自主權(quán)。校本課程中，教師成為課程開發(fā)的主體，有權(quán)對(duì)現(xiàn)存的課程教學(xué)計(jì)劃整個(gè)科目?jī)?nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整、改編；也具有開發(fā)、編制課程的權(quán)力，可以根據(jù)具體的教學(xué)情形開發(fā)適合學(xué)生興趣需要的課程，這在一定程度上提升了教師的專業(yè)自主權(quán)。第三，校本課程開發(fā)有利于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與完善。在校本課程開發(fā)中，教師通過編制、實(shí)施