中城小學(xué)校本研修先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流材料-資料下載頁(yè)
2025-03-24 01:45本頁(yè)面
【正文】 生的共同發(fā)展，重視個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了良好的環(huán)境。在備課時(shí)教學(xué)目標(biāo)也不再是“一刀切”，而是根據(jù)學(xué)情確定分層目標(biāo)；在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加 “特別關(guān)注”這一內(nèi)容?！疤貏e關(guān)注”是對(duì)“學(xué)生活動(dòng)”的精細(xì)化補(bǔ)充，教師的關(guān)注點(diǎn)可以是那些優(yōu)等生，讓他們起到示范作用；也可以是那些暫困生，幫助他們更好地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（二）課堂關(guān)注每一個(gè)。為更好地了解課堂教學(xué)情況，我們制定了課堂觀察表，從個(gè)別指導(dǎo)、教師的行徑路線、提問(wèn)、關(guān)注方式等四個(gè)觀察視角來(lái)具體地進(jìn)行觀察課堂，了解現(xiàn)有小班化課堂的現(xiàn)狀。10月29日茅老師執(zhí)教了第一堂數(shù)學(xué)課，課堂上茅老師一個(gè)輕輕的微笑，一個(gè)關(guān)切的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一次展示自我的機(jī)會(huì)，無(wú)論何種形式，都給學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力，課堂氣氛活躍，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。同時(shí)聽(tīng)課老師也關(guān)注到了課堂上存在的一些問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題我們進(jìn)行了改進(jìn)：，一年級(jí)是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期，在課堂上我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿本子、拿鉛筆的速度快慢就相差很多，需要培養(yǎng)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣：課本在上，本子在下，疊一起，左邊同學(xué)放左角，右邊同學(xué)放右角，文具擺中間。，給孩子以成就感。 我們?cè)谡n堂觀察中發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子得到同學(xué)們的掌聲后，他馬上挺身端坐著，表情愉悅，我們意識(shí)到賞識(shí)對(duì)低段孩子的重要性。茅老師在這節(jié)課后，她又重新建立了一些賞識(shí)制度。需關(guān)注到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)分層任務(wù)。在課堂中，“分層教學(xué)”既重視學(xué)生的共同需求，又照顧不同類型學(xué)生的個(gè)體差異，因此課堂教學(xué)既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，同時(shí)還要有因人制宜的特殊步驟，課堂教學(xué)分層分步遞進(jìn)進(jìn)行，力求讓每一位學(xué)生在課堂上都能得到關(guān)注，讓不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能收獲成功的喜悅。如有些孩子課堂練習(xí)完成速度快，就沒(méi)事做了，會(huì)游離于課堂，我們嘗試設(shè)計(jì)了“口袋作業(yè)”，教師會(huì)拿出口袋里的作業(yè)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也合理地運(yùn)用了這段時(shí)間。這些作業(yè)的設(shè)計(jì)具有層次性，是在基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，再考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、速度、興趣等方面的差異，設(shè)計(jì)的分層作業(yè)。當(dāng)然對(duì)于不同層次的孩子怎樣教學(xué)還需要繼續(xù)探究。 “323”課例研究模式：“323”課例研究是指圍繞一個(gè)研究主題，選擇一個(gè)教學(xué)內(nèi)容由一位教師先后上課兩次，全體教研組成員圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，前后進(jìn)行三次討論，這樣完成一次課例研究。通過(guò)行為跟進(jìn)和問(wèn)題追蹤，執(zhí)教者不斷反思自己的教學(xué)行為，全體教師共同尋找解決問(wèn)題的有效策略，最終達(dá)到個(gè)個(gè)有收獲，人人有提高?？傊?，在研修的過(guò)程中，我們嘗到了甜頭，涌現(xiàn)出了一些青年骨干教師，在各級(jí)各類評(píng)比中我們的老師獲獎(jiǎng)斐然，創(chuàng)建了一批有影響的品牌學(xué)科，特別是打造了可持續(xù)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)。我們說(shuō)只有當(dāng)每個(gè)教師都發(fā)展的時(shí)候，才能落實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)的理念，才能形成教育的優(yōu)質(zhì)資源，才有利于整體提升教育質(zhì)量。幾年來(lái)，在這一思想的指導(dǎo)下，我們的教師團(tuán)隊(duì)也逐漸成為一種學(xué)習(xí)型的團(tuán)體，研究性的組織，逐漸形成了一種獨(dú)特的學(xué)校文化，那就是民主的、積極的、合作的現(xiàn)代研修文化。我們的困惑和思考①校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)和持續(xù)的過(guò)程，由于開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)踐時(shí)間還不長(zhǎng)，我們的認(rèn)識(shí)還有待提高。校本課程的開(kāi)發(fā)屬于課程的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下的指令性計(jì)劃的落實(shí)。這種構(gòu)建過(guò)程必須最大程度地尊重每個(gè)個(gè)體的需求和選擇，如何始終使其具有本校特色并滿足學(xué)生發(fā)展的各種需要，在一定程度上避免課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸，我們的認(rèn)識(shí)還需提高。②校本課程的開(kāi)發(fā)關(guān)鍵在于教師，提升教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。校本課程開(kāi)發(fā)關(guān)鍵是教師。有時(shí)候一個(gè)教師就會(huì)影響課程的整體開(kāi)發(fā)，如何維持課程穩(wěn)定性是一個(gè)問(wèn)題，怎樣在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升這是一個(gè)難點(diǎn)。我們對(duì)參與校本課程開(kāi)發(fā)的所有教師的培訓(xùn)力度還需要加強(qiáng)，爭(zhēng)取讓所有教師認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)的重要意義，從而主動(dòng)地全身心地投入到校本課程的開(kāi)發(fā)中。 ③ 校本課程開(kāi)發(fā)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)不斷改進(jìn)的過(guò)程，課程評(píng)價(jià)所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開(kāi)發(fā)的決策基礎(chǔ)。然而，由于校本課程開(kāi)發(fā)處在起步階段，還沒(méi)有形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使得評(píng)價(jià)僅僅停留于學(xué)生反饋、教師自評(píng)與互評(píng)這樣的經(jīng)驗(yàn)水平上。這就需要學(xué)校設(shè)立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，否則很難保證校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，使校本課程的開(kāi)發(fā)成為一盤(pán)散沙，造成課程資源的巨大浪費(fèi)。 這也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。總之，有問(wèn)題、有困惑才更值得我們?nèi)ヌ剿?，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建一種基于校本教研成果的課程形式，既有利于進(jìn)一步提高校本教研的品質(zhì)，也有助于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)文化的沉淀和傳承，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。今后，我們還會(huì)不斷總結(jié)校本課程研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷鞏固提高，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上辦有特色，追求品質(zhì)，打造江花小學(xué)校本課程發(fā)展的新品牌，讓每一位教師都成為最好的自己。
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1