大學生課堂情況調查報告社會實踐報告(編輯修改稿)
2025-04-19 06:50 本頁面
【文章內容簡介】 斥這些課程。而目前的大學生普遍缺乏自我約束、自我管理能力，久而久之，一部分學生就會出現課堂問題行為。 （3）以自學為主的學習方式。大學的學習方式跟中學不一樣。中學主要是通過課堂教學來使學生獲得知識，而大學在很大程度上需要學生通過自學來獲得知識、鞏固知識。大學試前突擊一下，照樣可以過關。這可能也是為什么文科課堂的問題行為比理科課堂的多，公共課比專業(yè)課多的原因里有些學習內容，如有些社會學科的內容，學生是可以通過自學去掌握的。： （1）部分教師業(yè)務水平不高。首先，有些大學教師知識更新速度慢，講課內容陳舊、缺少時代感，學生很少能投入到課程中去。其次，有的教師的教學方式、方法不靈活，自始至終都采取“滿堂灌策略”。 有些在念老師根本就是PPT,這種方式不顧學生的學習心理，使課堂失去了一些學生的關注。 （2）課堂教學管理不嚴。大學課堂的管理較為寬松，主要是任課教師或教務處偶爾抽查點名，老師很少點名,. 課程緊,人數多,工作忙.,大學生個性強不好管, ，而對上課不聽講的學生卻少有管理、制約的辦法。 、社會因素 ： （1）家庭教養(yǎng)方式有欠妥當。當前的大學生基本上都是獨生子女，很多家長對這些家中的“寶貝”嬌慣溺愛、縱容放任，這種方式容易養(yǎng)成學生的自我中心、甚至玩世不恭的行為模式，他們不會對上課認真，自然就會在上課的時候依然我行我素，違反課堂紀律。 （2）社會環(huán)境的消極影響。首先，就業(yè)的壓力迫使部分同學離開課堂，為考研、考證或為就業(yè)奔走。其次，
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