針對某小學五年級學童學習策略的調查(編輯修改稿)
2025-04-18 12:07 本頁面
【文章內容簡介】 2學習型態(tài)得分20二、學習型態(tài)總分、各分量表分數(shù)之間的關係依據附錄三的結果整理出「各量表間相關情形」（表三），由表三可知：1. 「學習型態(tài)」總量表與各分量表之相關均為正相關，並達統(tǒng)計上顯著水準（P.01）。2. 與「價值觀」的相關最高，（P.01），因此，在「學習型態(tài)」中，可被「價值觀」解釋的變異量為72％；其次是與「學習目標定向」（P.01），在「學習型態(tài)」中，可被「學習目標定向」解釋的變異量為61％；與「深層策略」（P.01），在「學習型態(tài)」中，可被「深層策略」解釋的變異量為51％；與「自我效能」（P.01），在「學習型態(tài)」中，可被「自我效能」解釋的變異量為45％；與「能力目標定向」（P.01），在「學習型態(tài)」中，可被「能力目標定向」解釋的變異量為33％；與「表面策略」的相關最低，（P.01），在「學習型態(tài)」中，可被「表面策略」解釋的變異量為22％。3. 各量表分數(shù)之間的相關除了「價值觀」與「能力目標定向」、「自我效能」與「能力目標定向」、「表面策略」與其他分量表之關係未達顯著水準以外，其餘皆達顯著水準（P.01，P.05）。表三 各量表間相關情形學習目標定向表面策略價值觀能力目標定向深層策略自我效能學習型態(tài)得分學習目標定向.104.603**.373*.442**.371*.779**表面策略.104.271.269.119.188.467**價值觀.603**.271.259.673**.665**.854**能力目標定向.373*.269.259.332*.279.573**深層策略.442**.119.673**.332*.408*.713**自我效能.371*.188.665**.279.408*.673**學習型態(tài)得分.779**.467**.854**.573**.713**.673**r2.6068.2181.7293.3283.5084.4529**p.01 * p.05 三、個案班級之男、女生學習型態(tài)差異依據附錄五的結果整理出「男女學生學習型態(tài)差異情形」（表四），由表四可知：1. 男女生在「學習型態(tài)」的差異未達顯著水準。2. 男生除了「表面策略」的平均數(shù)低於女生以外，在其餘的分量表得分皆高於女生，這表示女生在學習科學時傾向於將能力聚焦在表面層次策略，例如：死記、寫下第一件想到的事情以便快速交差，而男生則是採取重點學習，能使用深層認知和自我調適策略，例如：監(jiān)控理解、新舊知識的連接。3. 男生在「學習型態(tài)」的各分量表得分，如：「學習目標定向」、「價值觀」、「能力目標定向」、「深層策略」、「自我效能」皆高於女生，依據學習策略對學業(yè)成績的影響之相關研究（楊招謨、陳東陞，1997；洪寶蓮，1992；陳慧芬，1991；陳李綢，1995），可推論該班男生在科學學業(yè)成就上的表現(xiàn)較優(yōu)於女生。表四 男女學生學習型態(tài)差異情形量表名稱男生的平均數(shù)女生的平均數(shù)T值學習目標定向表面策略價值觀.321能力目標定向.770深層策略自我效能.158學習型態(tài)得分.576 *p.05伍、結論本研究旨在探討國小五年級學童學習策略的使用情形，以及男女學童在學習策略上的差異。為達本研究之目的，研究者先翻譯國外「適應學習的型態(tài)調查表」（PALS），再修訂成「學習型態(tài)調查表」為研究工具，進行蒐集工作。量表的內容共包括六個分量表：學習目標定向、表面策略、價值觀、能力目標定向、深層策略、自我效能。茲將研究所得結果綜合成下列的結論：一、個案班級之學生學習策略分佈情形除了「表面策略」的得分接近「符合」以外，個案班級之學生學習策略分佈情形為「符合」，各分量表之得分由高到低排列分別為「價值觀」、「深層策略」、「自我效能」、「能力目標定向」、「學習目標定向」、「表面策略」。二、學習型態(tài)總分、各分量表分數(shù)之間的關係「學習型態(tài)」總量表與各分量表之相關均為正相關，並達統(tǒng)計上顯著水準（P.01），與「價值觀」的相關最高，（P.01），因此，在「學習型態(tài)」中，可被「價值觀」解釋的變異量為72％；其次是與「學習目標定向」（P.01），在「學習型態(tài)」中，可被「學習目標定向」解釋的變異量為61％。三、個案班級之男、女生學習型態(tài)差異個案班級之男、女生學習型態(tài)並沒有顯著差異，然而從各分量表之男女生平均分數(shù)可看出女生在「表面策略」的得分較高，而男生在「學習目標定向」、「價值觀」、「能力目標定向」、「深層策略」、「自我效能」的平均分數(shù)皆高於女生。參考文獻邱上貞（1991），學習策略教學的理論與實際。特殊教育與復健學報，1，149。洪寶蓮（1992）。學習策略之探討與運用。諮商與輔導，81，1921。張新仁（19
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