[其它考試]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(編輯修改稿)
2025-03-13 20:01 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 成績(jī)?cè)鯓樱浚?2）普遍性：他每次數(shù)學(xué)成績(jī)都很差嗎？（ 3）一致性：班里其它同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)鯓?？所有這三個(gè)問(wèn)題的回答綜合起來(lái)，才能推論出最終的原因。 ? （ 3）羅特根據(jù)控制源理論。 “內(nèi)控型” 和 “外控型”。 ? ? 歸因 （ Attribution） ： 個(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過(guò)程 ?維納 （ Weiner） 使歸因理論不斷完善 。 他提出 ， 歸因可按三個(gè)維度分類： 內(nèi)外源 、 穩(wěn)定性 、 可控性 。 維度 關(guān)系 因素 穩(wěn)定性 內(nèi)外在性 可控制性 穩(wěn) 定 不穩(wěn)定 內(nèi)在 外在 可控 不可控 能力高低 努力程度 任務(wù)難度 運(yùn)氣好壞 身心狀態(tài) 外界環(huán)境 ? 歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論 。 歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng) （ 歸因后果 ） ， 歸因后果又影響后繼的行為 。 于是歸因就具有動(dòng)機(jī)功能 。 對(duì)行動(dòng)成敗的歸因 如，將競(jìng)賽失敗 歸于能力差 后繼行為 如，喪失動(dòng)力、很少參加競(jìng)賽 情感反應(yīng) 如，沮喪、灰心 對(duì)行為結(jié)果的期望 如，下次也不能成功 應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因 ?積極的歸因模式 （ 請(qǐng)仿寫(xiě)第二句 ） （ 1） 成功 → 能力強(qiáng) → 自豪 、 自尊／增強(qiáng)對(duì)成功的期望 → 愿意從事有成就的任務(wù) 。 （ 2） 失敗 → → / → 。 消極的歸因模式 （ 請(qǐng)仿寫(xiě)第三句 ） （ 3） 成功 → → / → 。 （ 4） 失敗 → 缺乏能力 → 羞愧 、 無(wú)能感 、 沮喪／降低對(duì)成功的期望 → 缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性 。 ?參考答案 （ 2）失敗 → 缺乏努力 → 內(nèi)疚／對(duì)成功的相對(duì)的高期望 → 愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù) 。 （ 3）成功 → 運(yùn)氣好 → 不在乎／很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望 → 缺乏從事有成就任務(wù)的期望。 真歸因療法 ?許多心理疾病是由于患者對(duì)自己癥狀產(chǎn)生原因的不正確知覺(jué)引起的。因此，歸因療法就是用對(duì)患者癥狀的更正確的歸因來(lái)置換或代替他所持有的不正確的歸因。 Davison報(bào)告的臨床病例 ? 病人：一位 40歲的男性。 ? 癥狀： 眼部、面部和太陽(yáng)穴有陣發(fā)性的抽搐。認(rèn)為這種強(qiáng)迫性的肌肉顫動(dòng)是鬼怪纏身引起的，感到看不見(jiàn)的幽靈正在干擾和侵蝕他的心智，因而非常擔(dān)心和害怕。 ? 診斷：妄想性精神分裂癥，入院治療。 治療 ? 說(shuō)服患者，他的癥狀是由緊張刺激引起的，可以通過(guò)肌肉放松得到控制。并輔以肌肉放松訓(xùn)練。 ? 病人逐漸地接受了這種解釋，放棄了鬼怪纏身的信念，心理上的擔(dān)憂和恐懼逐漸消失 。 Johnson報(bào)告的臨床病例 ? 病人：一位男性妄想癥患者。 ? 癥狀： 常常不由自主地產(chǎn)生性覺(jué)醒狀態(tài)。偏執(zhí)地認(rèn)為，他的自發(fā)的性覺(jué)醒是由來(lái)自外界的性刺激引起的，因而為這種羞于見(jiàn)人的行為反應(yīng)的不可避免而焦慮。 治療 ? 說(shuō)服患者，他的不正常的行為反應(yīng)并非外界刺激所引起，而是他自己腿部的自發(fā)運(yùn)動(dòng)引起的，因而是可以控制的。 兩個(gè)案例的共同點(diǎn) ? 用一種更正常的解釋，來(lái)代替患者原先持有的難以為他個(gè)人接受的解釋； ? 以對(duì)患者行為的細(xì)心觀察為基礎(chǔ)； ? 依賴于特定的理論模型：內(nèi)部的或外部的、可控的原因； ? 使患者的經(jīng)驗(yàn)正?；?。 鏈接：教師反饋影響學(xué)生歸因 學(xué)生的表現(xiàn) 教師對(duì)學(xué)生的印象 教師對(duì)學(xué)生 表現(xiàn)的評(píng)定 教師歸因 學(xué)生覺(jué)知到 自己的成敗 學(xué)生猜想教師 對(duì)他的態(tài)度 教師的行為 （贊許、訓(xùn)斥、憤怒、同情、鼓勵(lì)、安慰、幫助） 學(xué)生歸因 非語(yǔ)言的 （如面部表情） 語(yǔ)言的 （錯(cuò)誤改正） 教師的反饋 成就動(dòng)機(jī)論 ?成就動(dòng)機(jī)由默里 （ Murry， 1938） 提出 。 ?發(fā)明主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn) 。 主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)施測(cè)中 這個(gè)人是誰(shuí)？他正在做什么？結(jié)果怎么樣？ ? 呈現(xiàn)給學(xué)生的圖片是一個(gè)十幾歲的小男孩坐在書(shū)桌前，一手拿著剛剛發(fā)下來(lái)的考卷，上面寫(xiě)著成績(jī)是“ C”，一手托著下頜，眼睛注視著考卷，若有所思?？赐陥D片后，讓學(xué)生回答問(wèn)題：“這里現(xiàn)在發(fā)生了什么事？過(guò)去發(fā)生了什么事？將來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？” ? 一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“他正在考慮他得的這個(gè) C等的成績(jī)。他很后悔因?yàn)樨澩娑韬隽诉@一科的學(xué)習(xí)。他知道他能做得更好，他打算更努力地學(xué)習(xí)，在下次考試中取得更好的成績(jī)?！笨梢?jiàn)，這是一個(gè)成就動(dòng)機(jī)水平較高的追求成功者。 ? 另一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“他不擅長(zhǎng)學(xué)科學(xué)課，而且這次考試又太難，他成績(jī)當(dāng)然不好。他以后或許不應(yīng)該選學(xué)這門(mén)課?！笨梢?jiàn)這是一個(gè)成就動(dòng)機(jī)水平較低的避免失敗者。 莫瑞于 20世紀(jì) 30年代提出 “成就需要”， 成就動(dòng)機(jī)在 此基礎(chǔ)上發(fā)展。莫瑞認(rèn)為人格的中心由一系列需要構(gòu)成，其中 之一即成就需要，這一需要使人表現(xiàn)出：追求較高的目標(biāo)，完 成困難的任務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)并超過(guò)別人。 20世紀(jì) 50年代，麥克蘭德、阿特金森接受莫瑞的 思想，并將其發(fā)展成為 成就動(dòng)機(jī)理論 (個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。 )。 麥克蘭德通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：成就動(dòng)機(jī)高的人，喜歡選擇難 度較大，有一定風(fēng)險(xiǎn)的開(kāi)創(chuàng)性工作，承擔(dān)責(zé)任；反之，傾向于 選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的任務(wù)。 成就動(dòng)機(jī)理論 阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度是由動(dòng)機(jī)水平、 期望和誘因的乘積來(lái)決定的。 ? 成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 =F（動(dòng)機(jī)水平 期望 誘因） ? 動(dòng)機(jī)水平是一個(gè)人穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體傾向。 ? 期望是某人對(duì)某一課題是否成功的主觀概率。 ? 誘因是成功時(shí)獲得的滿足感。 ? 50年代未 60年代初，麥克里
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