生命教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略課題研究方案(編輯修改稿)
2025-11-26 16:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 創(chuàng)造自我、改善和發(fā)展生命，并彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。 三、課題的理論依據(jù) 生命教育理論。 生命教育是一個(gè)多層次的認(rèn)識生命本質(zhì)， 理解生命意義和提升生命價(jià)值的教育。生命教育并非單純地認(rèn)識生命和珍愛生命，而是要全面了解生命的意義，能夠敏銳地洞察和反思生命的價(jià)值；生命教育不僅只是要求青少年關(guān)注自己的生命，更要幫助青少年關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命，進(jìn)而能夠珍愛人類所共同生存的環(huán)境，把自己作為宇宙中的一員，能真正的感悟生命的哲學(xué)境界；生命教育不應(yīng)只關(guān)注眼前的存在物，而應(yīng)關(guān)懷明日的發(fā)展。 建構(gòu)主義的相關(guān)理論。建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和意義賦予卻是由每個(gè)人自己的決定的。人是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的。課堂學(xué)習(xí)的 形成同樣如此，知識不是靠“教”會(huì)的，它是學(xué)生在與周圍環(huán)境的相互作用中，在自己的課堂生活實(shí)踐中自我建構(gòu)生成的。 課程改革的相關(guān)理論。課程理念在課程價(jià)值觀倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂文化觀倡導(dǎo)科學(xué)與人文整合，在課堂生態(tài)觀倡導(dǎo)回歸生活世界，在 課堂實(shí)施觀倡導(dǎo)創(chuàng)新與發(fā)展取向，在課堂政策觀倡導(dǎo)民主化。人的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在一定的心理背景下和活動(dòng)過程中形成、發(fā)展的，課堂離不開心理學(xué)所揭示的心理活動(dòng)的形式及其規(guī)律的指導(dǎo)。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性尚處于不成熟、不穩(wěn)定狀態(tài)，尚處于由他律向自律、由模仿向創(chuàng)造、由順從向選擇，以及由潛在的主體向現(xiàn)實(shí)主體、由自發(fā)主體向自為主體的矛盾轉(zhuǎn)化過程中。教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生這些特點(diǎn)，在課堂過程中，充分順應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)和心理發(fā)展水平進(jìn)行教育。 四、研究目標(biāo) 通過課題研究，達(dá)到教師教育理念和教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)型。讓教師意識到，教學(xué)活動(dòng)不只教 書，而且育人。認(rèn)識學(xué)生成長的多方面生命需要及主動(dòng)參與教育活動(dòng)和發(fā)展的可能。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生命化課堂教學(xué)的實(shí)踐操作體系，變學(xué)生為活生生的學(xué)習(xí)主體，變數(shù)學(xué)教學(xué)過程為生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的生命發(fā)展的過程。 五、研究內(nèi)容 （一）課堂教學(xué)中生命價(jià)值的迷失 課堂教學(xué)中漠視生命的現(xiàn)狀審視。課堂教學(xué)的實(shí)踐
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1