生命教育理念下的小學數(shù)學課堂教學策略課題研究方案(編輯修改稿)
2024-11-26 16:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 創(chuàng)造自我、改善和發(fā)展生命，并彼此形成一個真正的“學習共同體”。 三、課題的理論依據(jù) 生命教育理論。 生命教育是一個多層次的認識生命本質(zhì)， 理解生命意義和提升生命價值的教育。生命教育并非單純地認識生命和珍愛生命，而是要全面了解生命的意義，能夠敏銳地洞察和反思生命的價值；生命教育不僅只是要求青少年關注自己的生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命，進而能夠珍愛人類所共同生存的環(huán)境，把自己作為宇宙中的一員，能真正的感悟生命的哲學境界；生命教育不應只關注眼前的存在物，而應關懷明日的發(fā)展。 建構主義的相關理論。建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和意義賦予卻是由每個人自己的決定的。人是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構現(xiàn)實的。課堂學習的 形成同樣如此，知識不是靠“教”會的，它是學生在與周圍環(huán)境的相互作用中，在自己的課堂生活實踐中自我建構生成的。 課程改革的相關理論。課程理念在課程價值觀倡導以學生的發(fā)展為本，在課堂文化觀倡導科學與人文整合，在課堂生態(tài)觀倡導回歸生活世界，在 課堂實施觀倡導創(chuàng)新與發(fā)展取向，在課堂政策觀倡導民主化。人的學習目標是在一定的心理背景下和活動過程中形成、發(fā)展的，課堂離不開心理學所揭示的心理活動的形式及其規(guī)律的指導。小學生在課堂學習中的主體性尚處于不成熟、不穩(wěn)定狀態(tài)，尚處于由他律向自律、由模仿向創(chuàng)造、由順從向選擇，以及由潛在的主體向現(xiàn)實主體、由自發(fā)主體向自為主體的矛盾轉(zhuǎn)化過程中。教師應充分認識學生這些特點，在課堂過程中，充分順應學生的身心特點和心理發(fā)展水平進行教育。 四、研究目標 通過課題研究，達到教師教育理念和教育實踐的轉(zhuǎn)型。讓教師意識到，教學活動不只教 書，而且育人。認識學生成長的多方面生命需要及主動參與教育活動和發(fā)展的可能。在此基礎上，構建小學數(shù)學生命化課堂教學的實踐操作體系，變學生為活生生的學習主體，變數(shù)學教學過程為生動活潑和富有個性的生命發(fā)展的過程。 五、研究內(nèi)容 （一）課堂教學中生命價值的迷失 課堂教學中漠視生命的現(xiàn)狀審視。課堂教學的實踐
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