【文章內(nèi)容簡介】 寫作的作業(yè)當做家常便飯，甚至有時一個星期下來訓練作文的次數(shù)低于三次，孩子們都不習慣了，因為他們已經(jīng)適應了這種“嚴格”的訓練?！　∑綍r對于基礎(chǔ)知識也是不放松一絲一毫，每一個字，每一個詞，每一篇課文，每一個知識點，都是嚴格要求，爭取讓每一個孩子掌握得扎扎實實?！　【瓦@樣，孩子們和我在“好朋友”似的愉快合作中，愛上語文學習。　　篇四:　　談起語文教學，真的是千頭萬緒，可以聊的內(nèi)容與話題數(shù)不勝數(shù)。語文課程標準中從“識字寫字、閱讀、寫話(習作)、口語交際、綜合性學習”五個方面提出了各階段的目標。我們都知道小學習作教學是語文教學的“半壁江山”，習作能力是學生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，孩子的一篇習作，就可以綜合地反映出他的思想、知識、語言等多方面的積累。可以說，看一個孩子的語文學得怎么樣，只需要看他的一篇作文就可以了，習作教學的重要性也毋庸置疑。今天，我就以習作教學為切入點和大家一起來交流學習小學語文各階段的一些教學策略?！　]有豐富的語言儲備，缺少基本的表達方法?！　∫环N:閱讀量少，缺少語言積累，可謂是“無米之炊”。另一種:孩子積累的好詞佳句變成了沒有情感的堆砌，缺少在語境中生動地運用和內(nèi)化。不會或者不能運用所積累的語言素材?！　∽x寫結(jié)合不夠充分、小練筆少?！　≡谄綍r的教學中由于說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合和小練筆不夠充分，讀寫兩張皮。在閱讀教學中未能找準最佳讀寫結(jié)合點，孩子缺少量的練習，沒有厚積就不會薄發(fā)?！　×曌髦笇б床坏轿?、要么越位?！　『⒆恿曌髦胁皇菍懖怀?，就是寫不具體。這和老師的指導有直接原因。如果啟發(fā)指導不到位，那么學生寫作的欲望就不強烈、興趣不濃厚。反之，如果啟發(fā)指導過多過細，那么就不利于學生自主作文積極性的發(fā)揮。　　習作定位不當，教學要求偏高。　　課程標準對小學低年級段明確要求:“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。”對中年級段的要求:“留心周圍事物，樂于書面表達。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象?！睂Ω吣昙壎我?“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實?！钡窃S多老師在具體的操作過程中，不由自主地拔高要求，從而使孩子感到作文太難了，似乎高不可攀，以至產(chǎn)生畏懼作文的心理，對作文望而生畏，何談興趣　　下面我們就從各個學段去共同交流探討如何提高孩子的語文素養(yǎng)，為孩子的習作奠定堅實基礎(chǔ)?！　∫弧⒌投瘟曌髦卦诩ぐl(fā)興趣　　小學一二年級的教學重點主要是識字寫字，教師在課堂上主要是采用多種方式讓學生認識記憶生字，重點指導學生寫字。下面我想請一個老師談?wù)勀愕淖R字教學流程。　　我們都會發(fā)現(xiàn)在低年級課堂的識字教學過程中會穿插組詞、說句子等練習，孩子這時是很喜歡表達的，回答問題積極活躍。其實這樣的練習不僅在提高孩子的口語表達能力，也無意識地在教孩子習作。只是這時孩子說的話比較零碎，有的孩子說的話不夠完整，有的孩子說的話語序不當，也有的孩子還不會說句子?！拘W語文教學經(jīng)驗交流材料5篇匯集】文章小學語文教學經(jīng)驗交流材料5篇匯集出自，轉(zhuǎn)載請保留此鏈接!。當我們在不斷地指導孩子用完整的話說句子時，當我們在糾正孩子句子的語序時，當我們在引導那些不會說句子的孩子發(fā)揮想象時，其實就是在讓學生進行習作練習。低段的習作教學就是讓孩子能把一個字變成一個詞，再把詞變成一句話，最后讓孩子能用比較完整的語言寫出句子，或者看圖寫 本文來自高考資源網(wǎng)話，剛開始由于孩子識字量小，不會寫的字可以讓他們用拼音，這樣掃除孩子由說到寫的障礙，才不會讓孩子覺得寫話很難?！　≌\然，在低段教學時還是要以說來導寫，那就必須先讓孩子多練習說話，抓住課堂40分鐘，利用好我們小班化的優(yōu)勢。在低年級時，我的識字教學流程基本是這樣的:孩子預習課文用不同符號圈畫出各類生字并自學課堂上合作學習后集體交流學習難字(請小老師來代替老師教學生字，為生字組詞、說話，然后書空)。在交流生字時，孩子們會說出很多詞語，有很多是同音不同字的，我總是順手寫在黑板上，教給孩子認識區(qū)分。在備課過程中，就把本課所有生字的同音字、形近字羅列出來做到心中有數(shù)。這樣，課堂上孩子不論是采用猜字謎、換偏旁、加一加、減一減等哪種方法來認識學習，老師都可以做到游刃有余，并不時引導孩子觸類旁通，舉一反三?？梢哉f，對于優(yōu)等生來說，一節(jié)課的學習遠遠大于課本上的知識。這樣堅持下來，我發(fā)現(xiàn)了有一舉多得的好處:既可以扎實掌握基礎(chǔ)知識，使孩子為中高年級的閱讀、習作打基礎(chǔ)，減少錯別字，消除閱讀障礙。在孩子自主學習生字、自己做老師講課、大量的語言交流氛圍中，孩子的口語表達能力、思維能力也自然而然得到了發(fā)展。　　我們都知道閱讀積累對于語文學習的重要性，因此在低年級時，就必須培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的好習慣。每天給孩子講一個故事，日積月累，孩子的語言沉淀絕不會少。另外，語文課本中的文章都是經(jīng)過專家精選，散發(fā)著語言文字的魅力，蘊含著豐富的情感。低年級的課文又都短小，語言朗朗上口，因此對于優(yōu)等生，完全可以做到熟練背誦每一篇課文，這就是最好的語言儲備。　　從一年級后半期開始，我們就應該引導孩子學習寫話。這階段，一定要注意多鼓勵，千萬別用各種形式要求框住了孩子的思維。孩子可以用畫畫來代替不會寫的字，也可以直接空過去。一句話中標點錯了沒有關(guān)系，關(guān)鍵是能寫得出來，能寫得多。在一年級時，我就引導孩子創(chuàng)編兒歌，至今還清晰記得孩子們創(chuàng)作的《酸奶》、《沙包》等幼稚可愛的短詩。大量的詩歌仿編、故事敘說、創(chuàng)編等會讓孩子對語文有著濃厚的興趣，會在低年級時就萌發(fā)寫作的種子?！　《?、中段習作重在習作指導　　低段教學是讓學生由字到詞再到句的練習，有了興趣學生肯定喜歡說話，說話變成寫話，短句變成長句。長句變成段落，這就到了中段的過渡。三年級是習作教學的起步階段、關(guān)鍵期，老師的指導就顯得更加重要。下面我還想一位老師先給大家講講自己的習作教學策略?！　≡谌昙墪r，我一直運用先寫后教、先說后寫的習作教學方法?！　∠葘懞蠼獭　≡谧魑闹笇埃?我根據(jù)寫作內(nèi)容在前兩三天就提出寫作要求，給孩子充裕的時間讓他們在生活中廣泛尋找寫作題材，然后采用“學生初寫→師生評點習作→自改或互改→謄寫→師再點評→生再改……”的教學模式，這樣把習作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給孩子，讓孩子在課外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。將教師的指導環(huán)節(jié)融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，這樣教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真