【文章內(nèi)容簡介】 ”這一點恰恰是江蘇的研究性學習區(qū)別于上海的地方。闡明課題研究的目的和意義。主要是說明本課題的目的和價值，可以是理論方面的，也可以是實踐方面，或兩者兼而有之。假如，我們要搞一個以《中學生研究性學習安全問題的實踐研究》為題的研究課題，那么，我們就可以從這樣幾個方面來闡述它的意義：（1）研究性學習是新課程的必修課，而搞研究性學習，學生免不了要三五結伙外出考查，或在無教師監(jiān)督下完成其它有一定危險性的作業(yè)。學生的安全是頭等大事，學生自保能力又不是很強。（2）課題研究可以促使教師、學生、家長乃至全社會都來重視研究性學習中的安全問題，有助于學生提高自我保護意識和能力，從而促進研究性學習的健康發(fā)展。（3）為其他學校和教師提供可供借鑒的理論和實踐成果。等等。總之，要講清楚把研究性學習安全問題作為研究課題的重要性和必要性，使同行專家更能接受你的課題。下面以“太倉方案”為例進一步作些說明（小標題為“課題研究的目的和意義”）。本課題的研究目的就是要以研究性學習為途徑，以學生活動為載體，以教師活動為內(nèi)容，探究研究性學習中教師的地位和作用，并形成我國學校自己培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)的一個新模式。研究性學習改變了學校教育中目前占統(tǒng)治地位的“教師將學習內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學生，學生接受后將它們內(nèi)化”的接受性學習，這種變化，必然導致師生關系的轉(zhuǎn)變，促進教師教學觀念和教學行為發(fā)生深刻的改變，從而提升教師的綜合素質(zhì)，并且有助于教師尋找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的“抓手”，進而在教學中更自覺地推進素質(zhì)教育。在這里，理論方面的研究目的是“探究研究性學習中教師的地位和作用”，實踐方面的研究目的是“形成我國學校自己培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)的一個新模式”，眉目十分清楚。其意義主要是實踐方面的，如“促進教師教學觀念和教學行為發(fā)生深刻的改變”，“提升教師的綜合素質(zhì)”，“有助于教師更自覺地推進素質(zhì)教育”，層層推進，很有梯度。明確擬解決的關鍵性問題。課題研究的根本目的是為了解決理論和實踐一時難以解決的問題，也就是為了解決矛盾。唯物辯證法告訴我們，在各種矛盾中有主要矛盾和次要矛盾，在矛盾中有矛盾的主要方面和次要方面，抓住了主要矛盾的主要方面，其它矛盾就迎刃而解了。這主要矛盾的主要方面就是擬解決的關鍵問題。還是以《中學生研究性學習安全問題的實踐研究》這個課題為例，其中有研究性學習和傳統(tǒng)學習方式的矛盾，在具體的實施中，有學生學習的自主性增加和隨之而來教師直接干預性減弱的矛盾，學生多教師少的矛盾，學生三五結伴分散活動和教師無法一一伴隨的矛盾，學生自保能力差和研究性學習必然要求的矛盾等等。其中，學校和教師改變監(jiān)控策略是主要矛盾的主要方面，因而，擬解決的關鍵問題顯然應該是如何理清其中的安全機理并采取相應的監(jiān)控策略。這個關鍵問題弄清楚了，整個研究思路也就非常清晰了。課題研究人員的相關經(jīng)歷及其優(yōu)勢。課題研究人員包括課題負責人和參與者，主要寫三方面的內(nèi)容：（1）隊伍陣容（學科專業(yè)、學歷、專業(yè)技術職務、行政職務）、單位給予的支持等。這些內(nèi)容可以說明自己的研究條件。（2）本領域做過哪些工作？有什么研究基礎和研究經(jīng)驗？這些內(nèi)容可以說明本課題的研究基礎。（3）其他方面的研究成果，包括研究內(nèi)容、效果和獲獎情況等。這些內(nèi)容可以證明自己的研究能力。也以“太倉方案”為例加以說明。該課題方案在“課題研究人員的相關經(jīng)歷”方面略去了，在優(yōu)勢方面卻分析得非常透徹——從其中列出的五個小標題就可以看出來：（1）我校研究性學習的開設有學校領導的高度重視。（2）我校研究性學習的開設有一支充滿朝氣的年輕教師隊伍作動力。（3）我校研究性學習的開設有高校專家的指導。（4）我校研究性學習的開設有較高素質(zhì)的學生與和諧開放的社區(qū)氛圍作保證。（5）學?，F(xiàn)有教學條件和資源為研究性學習的開展提供基礎。其中第3條寫到專家的指導，話不多，卻很有分量：我校研究性學習的開設從一開始就得到了華東師范大學教育系霍益萍教授、張人紅老師的大力支持和悉心指導?；粢嫫紝ｉT從事研究性學習的研究多年，有豐富的實踐經(jīng)驗，對我校研究性學習的順利展開有著極為重要的作用。上面這些內(nèi)容充分顯示了自己課題研究的優(yōu)勢、實力以及外部得天獨厚的條件。以上從四個方面介紹了“背景和意義”的一般性內(nèi)容，當然這四個方面并不是都要平均用力的，可以根據(jù)實際情況詳略得當?shù)卣归_，有的可以多說一點，有的可以點到為止，如“太倉方案”就是一個很好的例子。三、課題研究的主要內(nèi)容課題研究的主要內(nèi)容是課題方案的核心所在，它一般要注意以下幾個方面的內(nèi)容：主要概念的操作性定義。課題方案要求對研究的教育問題中所涉及的概念和使用的名詞術語都進行嚴格的規(guī)定，要界定清楚概念的內(nèi)涵和外延。概念反映了研究對象的本質(zhì)屬性，但因為人們生活經(jīng)驗和知識結構的差異，認識事物的角度不同，因而，對同一事物的想象和理解也不同。教育科學研究為了突出科學性，一定要對所使用的概念術語的內(nèi)涵和外延進行科學地描述和嚴格地界定，并能為學術界所認可，通常把這項工作稱之為操作性定義。如《中學生研究性學習安全問題的實踐研究》這個課題就必須把“研究性學習”和“安全問題”兩個關鍵性的概念界定清楚。因為，“研究性學習”這個概念，現(xiàn)在學術界至少有兩種理解：一是指國家新課程計劃明文規(guī)定的一門必修課，一是指一種學習方式，這種學習方式以重視自主探索為特征，在任何學科教學中都可以使用。兩者盡管有聯(lián)系，但畢竟是兩個概念，作為后者安全問題就不那么突出。為此，我們就應該參照教育部頒發(fā)的新課程教學計劃下一個操作性定義。再說“安全問題”，應該明確是指人身安全問題，不允許和其他安全問題相混淆。課題假說和主要變量課題假說是指對客觀事物的內(nèi)在規(guī)律的一種假定性的解釋，是依據(jù)一定的科學原理和事實，對要解決的科學研究問題提出猜測性、嘗試性的回答方式，簡言之，是一種科學的推測或設想。實際上它往往就是課題方案提出的中心論點（也有的稱課題立論），但這個論點還需要在科學研究（理論的、實踐的）中得到進一步的修正和驗證。變量是指某一客觀事物其組成成分在性質(zhì)、數(shù)量等方面具有可變化、可操縱或可測量的特征。變量依據(jù)其相互關系可分為自變量、因變量和無關變量。例如《審美情感功能在語文教學中的意義》這個課題方案（載2000年第9期《語文學習》），它的假說是：“在語文教學的過程中，伴隨認知教學的同時，實施審美教育，通過審美情感功能的發(fā)揮，可以有效地促進提高學生的學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，完善個性品質(zhì)?！逼渲?，“審美教育，發(fā)揮審美情感功能”就是自變量；“有效地促進提高學生的學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，完善個性品質(zhì)”，就是因變量?！按龠M能力，養(yǎng)成良好習慣，完善個性品質(zhì)”的途徑和方法多種多樣，在實際的語文教學中，除了“審美教育，發(fā)揮審美情感功能”這個自變量起作用外，還可能有其他因素也在起作用，”這個“其他因素”，就是無關變量（又稱控制變量），這個無關變量是需要在課題方案中設計好控制辦法的，這也是課題方案編制中的一個難點。立論依據(jù)及主要創(chuàng)新之處。立論依據(jù)在課題方案中主要是指課題假說提出的依據(jù)，可以是理論方面的依據(jù)，也可以是實踐方面的依據(jù)。例如上述《審美情感功能在語文教學中的意義》這個課題方案，其立論依據(jù)主要是三個方面：（1）邱明正《審美心理學》的研究成果（作者認為審美情感在審美活動中具有非常重要的作用，并詳盡地論述了情感在審美中的心理機制）；（2）盧家楣《情感教學心理學》的研究成果（作者認為情感在教學中具有強大的功能，并列舉了情感的九大功能）；（3）語文教學實踐證明語文教學中必然而且應該伴隨著許多審美活動。于是得出結論（課題假說）：加強審美情感教學，發(fā)揮審美情感功能，可以有效地提高語文教學效果。主要創(chuàng)新之處在課題方案中是指預計的創(chuàng)新之處。也以上面這個課題方案為例，預計的主要創(chuàng)新之處也是三個方面：（1）揭示語文教學中發(fā)揮審美情感功能的心理機制；（2）發(fā)現(xiàn)和揭示語文教學中審美情感固有的功能及其特征；（3）創(chuàng)設語文教學中發(fā)揮審美情感功能的模式（途徑和方法）。研究內(nèi)容其它還可以有一些，如有的還要寫“課題研究的目標”、“課題的指導思想和原則”、“課題的研究范圍”等等，但主要的是上面幾種。四、課題擬采用的研究方法。研究方法，如實驗法、觀察法、調(diào)查法、行動研究法等，可以根據(jù)自己的需要和自己的特長選擇幾種，用幾百個字簡要地陳述一下選用的原因或講一講大體的用法。例如，“太倉方案”用200余字說明原因后就點明，“主要采用案例分析法，并輔以調(diào)查研究法、文獻研究法?！痹偃纾鲜觥秾徝狼楦泄δ茉谡Z文教學中的意義》，在說明采用“準實驗研究法”和“行動研究法”后指出：具體方法有以下幾個方面：（1）擬在所任教的自然班中實施，在不嚴格控制無關變量的狀態(tài)下進行。效果擬采用定性和定量相結合的辦法評估，如問卷和訪談調(diào)查、學生總結、考試成績、學生作文等。（2）課堂教學的案例研究。通過案例的積累、分析、歸納，尋找規(guī)律性的東西，探索相關的課堂教學模式。（3）創(chuàng)設《文學審美》的研究性校本課程，用以指導課外閱讀。五、課題研究的實施步驟主要說明課題研究的分工情況、大體上的時間安排，如何時開題、何時開始實施、何時出階段性成果、何時結題等，這塊內(nèi)容雖然文字不多，但人們比較關心，因為它對研究者來說，強化了研究的計劃性，使研究受到時間的約束；對于課題管理者來說，便于督促研究者按時完成自己的課題研究。實施步驟一般比較簡單，二三百個字，能說清楚就行。六、課題研究的成果形式課題方案要明確寫出階段成果和最終成果的形式和名稱。成果的主要形式有，調(diào)查研究報告、實驗報告、論文、專著、教材等。七、課題研究的參考文獻資料從研究的科學性出發(fā)，課題方案還要提供自己立論和研究的參考文獻資料，大學學位論文開題報告要求高的，還要對所參考的文獻資料進行評述。教師的課題方案一般只要列出目錄即可，但作者、出版社、版本一定要寫清楚，以便查對。如上述《審美情感功能在語文教學中的意義》這個課題方案：參考資料《審美心理描述》（滕守堯，四川人民出版社，1998）《審美心理學》（邱明正，復旦大學出版社，1993）《情感教學心理學》（盧家楣，上海教育出版社，1993）《文藝學與語文教育》（王紀人，上海教育出版社，1995）《美育心理學》（蔡正非，中國社會科學