【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ”這一點(diǎn)恰恰是江蘇的研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于上海的地方。闡明課題研究的目的和意義。主要是說(shuō)明本課題的目的和價(jià)值，可以是理論方面的，也可以是實(shí)踐方面，或兩者兼而有之。假如，我們要搞一個(gè)以《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)安全問(wèn)題的實(shí)踐研究》為題的研究課題，那么，我們就可以從這樣幾個(gè)方面來(lái)闡述它的意義：（1）研究性學(xué)習(xí)是新課程的必修課，而搞研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生免不了要三五結(jié)伙外出考查，或在無(wú)教師監(jiān)督下完成其它有一定危險(xiǎn)性的作業(yè)。學(xué)生的安全是頭等大事，學(xué)生自保能力又不是很強(qiáng)。（2）課題研究可以促使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)都來(lái)重視研究性學(xué)習(xí)中的安全問(wèn)題，有助于學(xué)生提高自我保護(hù)意識(shí)和能力，從而促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。（3）為其他學(xué)校和教師提供可供借鑒的理論和實(shí)踐成果。等等?？傊?，要講清楚把研究性學(xué)習(xí)安全問(wèn)題作為研究課題的重要性和必要性，使同行專家更能接受你的課題。下面以“太倉(cāng)方案”為例進(jìn)一步作些說(shuō)明（小標(biāo)題為“課題研究的目的和意義”）。本課題的研究目的就是要以研究性學(xué)習(xí)為途徑，以學(xué)生活動(dòng)為載體，以教師活動(dòng)為內(nèi)容，探究研究性學(xué)習(xí)中教師的地位和作用，并形成我國(guó)學(xué)校自己培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)的一個(gè)新模式。研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)校教育中目前占統(tǒng)治地位的“教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生接受后將它們內(nèi)化”的接受性學(xué)習(xí)，這種變化，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生深刻的改變，從而提升教師的綜合素質(zhì)，并且有助于教師尋找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“抓手”，進(jìn)而在教學(xué)中更自覺(jué)地推進(jìn)素質(zhì)教育。在這里，理論方面的研究目的是“探究研究性學(xué)習(xí)中教師的地位和作用”，實(shí)踐方面的研究目的是“形成我國(guó)學(xué)校自己培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)的一個(gè)新模式”，眉目十分清楚。其意義主要是實(shí)踐方面的，如“促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生深刻的改變”，“提升教師的綜合素質(zhì)”，“有助于教師更自覺(jué)地推進(jìn)素質(zhì)教育”，層層推進(jìn)，很有梯度。明確擬解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。課題研究的根本目的是為了解決理論和實(shí)踐一時(shí)難以解決的問(wèn)題，也就是為了解決矛盾。唯物辯證法告訴我們，在各種矛盾中有主要矛盾和次要矛盾，在矛盾中有矛盾的主要方面和次要方面，抓住了主要矛盾的主要方面，其它矛盾就迎刃而解了。這主要矛盾的主要方面就是擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。還是以《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)安全問(wèn)題的實(shí)踐研究》這個(gè)課題為例，其中有研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的矛盾，在具體的實(shí)施中，有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增加和隨之而來(lái)教師直接干預(yù)性減弱的矛盾，學(xué)生多教師少的矛盾，學(xué)生三五結(jié)伴分散活動(dòng)和教師無(wú)法一一伴隨的矛盾，學(xué)生自保能力差和研究性學(xué)習(xí)必然要求的矛盾等等。其中，學(xué)校和教師改變監(jiān)控策略是主要矛盾的主要方面，因而，擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題顯然應(yīng)該是如何理清其中的安全機(jī)理并采取相應(yīng)的監(jiān)控策略。這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題弄清楚了，整個(gè)研究思路也就非常清晰了。課題研究人員的相關(guān)經(jīng)歷及其優(yōu)勢(shì)。課題研究人員包括課題負(fù)責(zé)人和參與者，主要寫(xiě)三方面的內(nèi)容：（1）隊(duì)伍陣容（學(xué)科專業(yè)、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、行政職務(wù)）、單位給予的支持等。這些內(nèi)容可以說(shuō)明自己的研究條件。（2）本領(lǐng)域做過(guò)哪些工作？有什么研究基礎(chǔ)和研究經(jīng)驗(yàn)？這些內(nèi)容可以說(shuō)明本課題的研究基礎(chǔ)。（3）其他方面的研究成果，包括研究?jī)?nèi)容、效果和獲獎(jiǎng)情況等。這些內(nèi)容可以證明自己的研究能力。也以“太倉(cāng)方案”為例加以說(shuō)明。該課題方案在“課題研究人員的相關(guān)經(jīng)歷”方面略去了，在優(yōu)勢(shì)方面卻分析得非常透徹——從其中列出的五個(gè)小標(biāo)題就可以看出來(lái)：（1）我校研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。（2）我校研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)有一支充滿朝氣的年輕教師隊(duì)伍作動(dòng)力。（3）我校研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)有高校專家的指導(dǎo)。（4）我校研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)有較高素質(zhì)的學(xué)生與和諧開(kāi)放的社區(qū)氛圍作保證。（5）學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件和資源為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供基礎(chǔ)。其中第3條寫(xiě)到專家的指導(dǎo)，話不多，卻很有分量：我校研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)從一開(kāi)始就得到了華東師范大學(xué)教育系霍益萍教授、張人紅老師的大力支持和悉心指導(dǎo)。霍益萍專門(mén)從事研究性學(xué)習(xí)的研究多年，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我校研究性學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)有著極為重要的作用。上面這些內(nèi)容充分顯示了自己課題研究的優(yōu)勢(shì)、實(shí)力以及外部得天獨(dú)厚的條件。以上從四個(gè)方面介紹了“背景和意義”的一般性內(nèi)容，當(dāng)然這四個(gè)方面并不是都要平均用力的，可以根據(jù)實(shí)際情況詳略得當(dāng)?shù)卣归_(kāi)，有的可以多說(shuō)一點(diǎn)，有的可以點(diǎn)到為止，如“太倉(cāng)方案”就是一個(gè)很好的例子。三、課題研究的主要內(nèi)容課題研究的主要內(nèi)容是課題方案的核心所在，它一般要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：主要概念的操作性定義。課題方案要求對(duì)研究的教育問(wèn)題中所涉及的概念和使用的名詞術(shù)語(yǔ)都進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，要界定清楚概念的內(nèi)涵和外延。概念反映了研究對(duì)象的本質(zhì)屬性，但因?yàn)槿藗兩罱?jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，認(rèn)識(shí)事物的角度不同，因而，對(duì)同一事物的想象和理解也不同。教育科學(xué)研究為了突出科學(xué)性，一定要對(duì)所使用的概念術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行科學(xué)地描述和嚴(yán)格地界定，并能為學(xué)術(shù)界所認(rèn)可，通常把這項(xiàng)工作稱之為操作性定義。如《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)安全問(wèn)題的實(shí)踐研究》這個(gè)課題就必須把“研究性學(xué)習(xí)”和“安全問(wèn)題”兩個(gè)關(guān)鍵性的概念界定清楚。因?yàn)?，“研究性學(xué)習(xí)”這個(gè)概念，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界至少有兩種理解：一是指國(guó)家新課程計(jì)劃明文規(guī)定的一門(mén)必修課，一是指一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式以重視自主探索為特征，在任何學(xué)科教學(xué)中都可以使用。兩者盡管有聯(lián)系，但畢竟是兩個(gè)概念，作為后者安全問(wèn)題就不那么突出。為此，我們就應(yīng)該參照教育部頒發(fā)的新課程教學(xué)計(jì)劃下一個(gè)操作性定義。再說(shuō)“安全問(wèn)題”，應(yīng)該明確是指人身安全問(wèn)題，不允許和其他安全問(wèn)題相混淆。課題假說(shuō)和主要變量課題假說(shuō)是指對(duì)客觀事物的內(nèi)在規(guī)律的一種假定性的解釋，是依據(jù)一定的科學(xué)原理和事實(shí)，對(duì)要解決的科學(xué)研究問(wèn)題提出猜測(cè)性、嘗試性的回答方式，簡(jiǎn)言之，是一種科學(xué)的推測(cè)或設(shè)想。實(shí)際上它往往就是課題方案提出的中心論點(diǎn)（也有的稱課題立論），但這個(gè)論點(diǎn)還需要在科學(xué)研究（理論的、實(shí)踐的）中得到進(jìn)一步的修正和驗(yàn)證。變量是指某一客觀事物其組成成分在性質(zhì)、數(shù)量等方面具有可變化、可操縱或可測(cè)量的特征。變量依據(jù)其相互關(guān)系可分為自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。例如《審美情感功能在語(yǔ)文教學(xué)中的意義》這個(gè)課題方案（載2000年第9期《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》），它的假說(shuō)是：“在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，伴隨認(rèn)知教學(xué)的同時(shí)，實(shí)施審美教育，通過(guò)審美情感功能的發(fā)揮，可以有效地促進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善個(gè)性品質(zhì)?！逼渲校皩徝澜逃l(fā)揮審美情感功能”就是自變量；“有效地促進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善個(gè)性品質(zhì)”，就是因變量?！按龠M(jìn)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，完善個(gè)性品質(zhì)”的途徑和方法多種多樣，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，除了“審美教育，發(fā)揮審美情感功能”這個(gè)自變量起作用外，還可能有其他因素也在起作用，”這個(gè)“其他因素”，就是無(wú)關(guān)變量（又稱控制變量），這個(gè)無(wú)關(guān)變量是需要在課題方案中設(shè)計(jì)好控制辦法的，這也是課題方案編制中的一個(gè)難點(diǎn)。立論依據(jù)及主要?jiǎng)?chuàng)新之處。立論依據(jù)在課題方案中主要是指課題假說(shuō)提出的依據(jù)，可以是理論方面的依據(jù)，也可以是實(shí)踐方面的依據(jù)。例如上述《審美情感功能在語(yǔ)文教學(xué)中的意義》這個(gè)課題方案，其立論依據(jù)主要是三個(gè)方面：（1）邱明正《審美心理學(xué)》的研究成果（作者認(rèn)為審美情感在審美活動(dòng)中具有非常重要的作用，并詳盡地論述了情感在審美中的心理機(jī)制）；（2）盧家楣《情感教學(xué)心理學(xué)》的研究成果（作者認(rèn)為情感在教學(xué)中具有強(qiáng)大的功能，并列舉了情感的九大功能）；（3）語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明語(yǔ)文教學(xué)中必然而且應(yīng)該伴隨著許多審美活動(dòng)。于是得出結(jié)論（課題假說(shuō)）：加強(qiáng)審美情感教學(xué)，發(fā)揮審美情感功能，可以有效地提高語(yǔ)文教學(xué)效果。主要?jiǎng)?chuàng)新之處在課題方案中是指預(yù)計(jì)的創(chuàng)新之處。也以上面這個(gè)課題方案為例，預(yù)計(jì)的主要?jiǎng)?chuàng)新之處也是三個(gè)方面：（1）揭示語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮審美情感功能的心理機(jī)制；（2）發(fā)現(xiàn)和揭示語(yǔ)文教學(xué)中審美情感固有的功能及其特征；（3）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮審美情感功能的模式（途徑和方法）。研究?jī)?nèi)容其它還可以有一些，如有的還要寫(xiě)“課題研究的目標(biāo)”、“課題的指導(dǎo)思想和原則”、“課題的研究范圍”等等，但主要的是上面幾種。四、課題擬采用的研究方法。研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等，可以根據(jù)自己的需要和自己的特長(zhǎng)選擇幾種，用幾百個(gè)字簡(jiǎn)要地陳述一下選用的原因或講一講大體的用法。例如，“太倉(cāng)方案”用200余字說(shuō)明原因后就點(diǎn)明，“主要采用案例分析法，并輔以調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法。”再如，上述《審美情感功能在語(yǔ)文教學(xué)中的意義》，在說(shuō)明采用“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法”和“行動(dòng)研究法”后指出：具體方法有以下幾個(gè)方面：（1）擬在所任教的自然班中實(shí)施，在不嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量的狀態(tài)下進(jìn)行。效果擬采用定性和定量相結(jié)合的辦法評(píng)估，如問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查、學(xué)生總結(jié)、考試成績(jī)、學(xué)生作文等。（2）課堂教學(xué)的案例研究。通過(guò)案例的積累、分析、歸納，尋找規(guī)律性的東西，探索相關(guān)的課堂教學(xué)模式。（3）創(chuàng)設(shè)《文學(xué)審美》的研究性校本課程，用以指導(dǎo)課外閱讀。五、課題研究的實(shí)施步驟主要說(shuō)明課題研究的分工情況、大體上的時(shí)間安排，如何時(shí)開(kāi)題、何時(shí)開(kāi)始實(shí)施、何時(shí)出階段性成果、何時(shí)結(jié)題等，這塊內(nèi)容雖然文字不多，但人們比較關(guān)心，因?yàn)樗鼘?duì)研究者來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化了研究的計(jì)劃性，使研究受到時(shí)間的約束；對(duì)于課題管理者來(lái)說(shuō)，便于督促研究者按時(shí)完成自己的課題研究。實(shí)施步驟一般比較簡(jiǎn)單，二三百個(gè)字，能說(shuō)清楚就行。六、課題研究的成果形式課題方案要明確寫(xiě)出階段成果和最終成果的形式和名稱。成果的主要形式有，調(diào)查研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、專著、教材等。七、課題研究的參考文獻(xiàn)資料從研究的科學(xué)性出發(fā)，課題方案還要提供自己立論和研究的參考文獻(xiàn)資料，大學(xué)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告要求高的，還要對(duì)所參考的文獻(xiàn)資料進(jìn)行評(píng)述。教師的課題方案一般只要列出目錄即可，但作者、出版社、版本一定要寫(xiě)清楚，以便查對(duì)。如上述《審美情感功能在語(yǔ)文教學(xué)中的意義》這個(gè)課題方案：參考資料《審美心理描述》（滕守堯，四川人民出版社，1998）《審美心理學(xué)》（邱明正，復(fù)旦大學(xué)出版社，1993）《情感教學(xué)心理學(xué)》（盧家楣，上海教育出版社，1993）《文藝學(xué)與語(yǔ)文教育》（王紀(jì)人，上海教育出版社，1995）《美育心理學(xué)》（蔡正非，中國(guó)社會(huì)科學(xué)