【文章內(nèi)容簡介】 被指導(dǎo)教師姓名朱靈燕指導(dǎo)時間2010．12．14指導(dǎo)項目與內(nèi)容互相聽課交流指導(dǎo)指導(dǎo)形式示范教學(xué)指導(dǎo)過程與意見多位數(shù)的認(rèn)識復(fù)習(xí)課在數(shù)學(xué)教學(xué)中，整理和復(fù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，但是上好復(fù)習(xí)課不是一件容易的事。不精心設(shè)計的話，復(fù)習(xí)課難免會回到呆板、“炒冷飯”的舊模式中，因此我在兩位數(shù)乘兩位數(shù)整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，以集體自由討論為基本模式，喚起全班同學(xué)的主動參與與意識，進(jìn)行知識點歸納整理。自我反思與感受本節(jié)課先設(shè)計了“比一比誰算得又對又快”的口算練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生專心計算的習(xí)慣，又使其掌握了口算的技巧；然后設(shè)計筆算練習(xí)，進(jìn)一步鞏固筆算方法；接著設(shè)計“誰愿意當(dāng)小老師嘗試編題”的開放性活動，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，去觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；溫嶠鎮(zhèn)小學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO: 指導(dǎo)教師姓名林頻被指導(dǎo)教師姓名朱靈燕指導(dǎo)時間12．16指導(dǎo)項目與內(nèi)容教學(xué)設(shè)計審查指導(dǎo)形式檢查反饋指導(dǎo)過程與意見簡單的推理：本課中，我利用學(xué)生熟悉的卡通人物柯南巧設(shè)了情境，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，啟迪了他們的求知欲。同時創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，和學(xué)生一起觀察、一起討論，最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題并解決新問題。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和探索新知意識，讓每個學(xué)生的創(chuàng)造個性都得到充分自由的發(fā)展。自我反思與感受在本課中，還有很多不盡人意之處。如：教學(xué)中缺少一些難度高的習(xí)題強化排除法的應(yīng)用。另外，如何用難易恰當(dāng)?shù)膯栴}串連起各個教學(xué)環(huán)節(jié)，突出排除法在解決邏輯推理問題的強大功能，并用巧和精的習(xí)題達(dá)到訓(xùn)練的目的是本課的關(guān)鍵。而這一點在本課中落實還不夠到位。訓(xùn)練的強度，難度還有待提高。溫嶠鎮(zhèn)小學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師姓名林 頻被指導(dǎo)教師姓名朱靈燕指導(dǎo)時間2．28指導(dǎo)項目與內(nèi)容教學(xué)設(shè)計審核、指導(dǎo)班級管理工作指導(dǎo)形式檢查反饋指導(dǎo)過程與意見教學(xué)內(nèi)容：平均分“平均分”是在學(xué)生熟練掌握表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了知識的形成過程，加強了對教學(xué)過程的探索。這節(jié)課的教學(xué)思路是從學(xué)生的生活情境出發(fā)，初步感知平均分現(xiàn)象，概括出“平均分”的概念；再引導(dǎo)學(xué)生探究，操作“平均分”，體驗從原始化平均分到最優(yōu)化平均分的過程；最后，再將知識應(yīng)用到實際生活中，使學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處可見數(shù)學(xué)現(xiàn)象。自我反思與感受本節(jié)課的教學(xué)，整個活動都是在學(xué)生通過多次動手分實物的過程中，達(dá)到了人人互動參與，個個主動發(fā)展。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識除法打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課的不足之處是：思維發(fā)散性不強。我在這節(jié)課中就事論事地教學(xué)了兩個知識點，沒有很好地發(fā)展學(xué)生的思維，操作平均分時，不需要框定物體的個數(shù)，重在反饋方法時強調(diào)兩點，一是分的結(jié)果一樣，二是分的過程中每一次分的量相等，比如有一組同學(xué)先4個4個分，還有多，再2個2個分，第一次分時每人都是分4個，第二次分時每分都是分2個。這要讓學(xué)生理解。溫嶠鎮(zhèn)小學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師姓名林 頻被指導(dǎo)教師姓名朱靈燕指導(dǎo)時間指導(dǎo)項目與內(nèi)容教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)指導(dǎo)形式示范教學(xué)指導(dǎo)過程與意見位置與方向基于學(xué)生基礎(chǔ)，我采用“創(chuàng)設(shè)—引導(dǎo)—開啟”為主線的啟發(fā)式教學(xué)法，積極營造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，開啟學(xué)生的心智，使學(xué)生空間思維得到發(fā)展。讓學(xué)生進(jìn)行深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動交流的體驗式學(xué)習(xí)，主動獲得新知。自我反思與感受優(yōu)點有：1．針對本節(jié)課教學(xué)，充分運用多媒體，有利于更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。2．課堂教學(xué)中為學(xué)生留有充分的探索時間，鼓勵學(xué)生之間的交流，學(xué)生能在先確定方向的基礎(chǔ)上，在通過距離更好的找準(zhǔn)需要確定的位置。3．教師示范到位，演示直觀，通過黑板板書和畫圖形象直觀的讓學(xué)生理解物體的具體位置。不足之處有：1．本節(jié)課教學(xué)，時間劃分的不是很理想，學(xué)生說的時間過多，鞏固練習(xí)的時間太少，學(xué)生的練習(xí)題完成的較少。2．在小組交流活動中，對學(xué)困生沒有更好的進(jìn)行針對性指導(dǎo)。3．本節(jié)課較好訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力還有待指導(dǎo)。溫嶠鎮(zhèn)小學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師姓名林 頻被指導(dǎo)教師姓名朱靈燕指導(dǎo)時間指導(dǎo)項目與內(nèi)容教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)指導(dǎo)形式檢查反饋指導(dǎo)過程與意見平移和旋轉(zhuǎn)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象對學(xué)生來說并不陌生，是日常生活中經(jīng)?？吹降膬煞N現(xiàn)象，學(xué)生對此已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識，但對平移的距離和畫出平移后的圖形還是有一定的困難。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。先讓學(xué)生看一些物體運動時的圖片，讓學(xué)生用手勢或動作表示出它們的運動，再給它們分分類，把學(xué)生帶入到積極探究的學(xué)習(xí)氛圍中。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)平移距離時，讓學(xué)生說出自己的猜測，并引導(dǎo)其進(jìn)行驗證，學(xué)生經(jīng)歷“猜想――驗證”的學(xué)習(xí)過程，來感知平移的幾何特征。自我反思與感受從這堂課后效果來看，學(xué)生能在原有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，并通過具體實例，能較快地感知、判斷平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。但是也存在一些問題：首先，學(xué)生從實物的平移提升到在方格紙上平移，尤其是要說出平移幾格到達(dá)指定位置，學(xué)生容易把移動幾格誤解成相隔幾格?！扒腥朦c找的不明顯，以致數(shù)不出移動的格數(shù)。溫嶠鎮(zhèn)小學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師姓名林 頻被指導(dǎo)教師姓名朱靈燕指導(dǎo)時間指導(dǎo)項目與內(nèi)容指導(dǎo)評價課堂教學(xué)指導(dǎo)形式示范教學(xué)指導(dǎo)過程與意見減法的性質(zhì)這部分內(nèi)容是學(xué)生在理解和掌握了五條運算的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法運算中的一些簡便計算。我首先想讓學(xué)生獨立思考，針對同一問題，想出不同的算法，再讓學(xué)生選擇自己喜歡的或適合自身特點的計算方法。雖然教參中指出要尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)要求的把握上，因人而異。但我個人認(rèn)為，如果學(xué)只停留在最基礎(chǔ)的水平（掌握最基本的運算方法）上，那就沒有達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的，教師只有對學(xué)生提出高一層次的要求，學(xué)生才會去思考，所以針對abc=a(b+c)這樣的算式變形，我要求學(xué)生必須掌握，并讓學(xué)生認(rèn)真討論什么時候運用這種變形更合理。自我反思與感受由于有實際生活做為知識的支撐點，因此學(xué)生較順利的掌握了新知。但發(fā)現(xiàn)還是存在兩個計算上的錯誤：一、審題不認(rèn)真，學(xué)習(xí)欠靈活。如“做一做”中545－167－145學(xué)生無視題中數(shù)字的特點，仍舊把167與145相加，沒有意識到把兩個減數(shù)相加并不簡便。二、應(yīng)用意識薄弱。如果單一地出示計算題，學(xué)生會應(yīng)用各種定律進(jìn)行簡算，但是遇到應(yīng)用題，學(xué)生在列出算式后，沒有就用定律進(jìn)行簡算的意識，照樣按運算順序進(jìn)行計算。溫嶠鎮(zhèn)小學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師姓名林 頻被指導(dǎo)教師姓名朱靈燕指導(dǎo)時間指導(dǎo)項目與內(nèi)容指導(dǎo)班級管理工作指導(dǎo)形式主題研討指導(dǎo)過程與意見上課要求每天強調(diào)，日日重復(fù)。對學(xué)生的要求要具體而正面，讓他知道怎樣做是對的。教師的語言要精彩，符合低年級孩子的特點。底下發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生講話或搗亂時一定不放過，及時制止或提醒，并不惜停下教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行處理。學(xué)生中間已經(jīng)發(fā)生混亂，嘈雜聲已經(jīng)蓋過了老師，只要走下講臺，來到學(xué)生中間，拍一些簡單的節(jié)奏。當(dāng)然這要在一開學(xué)時就跟學(xué)生商量好接頭暗號，只要聽到老師的拍手聲，就要跟拍。有學(xué)生頑劣成性，屢教不改，成為班級壞風(fēng)氣的源頭。將他安排在老師眼皮子底下，采取個別提醒的方法。不太提倡用什么小星星小紅花，上課遵守紀(jì)律是他應(yīng)該做的，當(dāng)然給學(xué)生驚喜除外。自我反思與感受非常實用的低段課堂管理方法，受益匪淺。溫嶠鎮(zhèn)小學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO：指導(dǎo)教師姓名林 頻被指導(dǎo)教師姓名朱靈燕指導(dǎo)時間指