品德的形成與培養(yǎng)論述題及答案(編輯修改稿)
2025-02-13 23:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 價的發(fā)展。道德評價發(fā)展的基本規(guī)律是：小學低年級兒童最大的特點是他們?nèi)菀讖男袨榈慕Y(jié)果來評價一個人的行為。隨著自身道德知識的豐富和內(nèi)化，到了中高年級開始從主觀動機來評價別人的道德行為。少年道德評價的發(fā)展突出表現(xiàn)在自我評價能力上，大多數(shù)少年能夠?qū)e人做出比較公正的道德評價，但他們在自我道德評價方面，往往夸大自己的品質(zhì)，當教師對他們作出客觀的評價時，許多學生仍會埋怨老師“不了解人”。另一方面，他們的自我道德評價不穩(wěn)定，時而高估，時而低估，停留在表面現(xiàn)象。（二）道德情感的發(fā)展道德情感在人的思想品德形成過程中起著極為重要的作用，道德情感從內(nèi)容來說，由于時代和階級不同，道德標準不一樣，因而道德情感也不盡相同。愛國主義情感、集體主義情感、責任感、義務(wù)感、榮譽感、同志感、友誼感、自尊感等，都是我國青少年兒童應(yīng)該具有的道德感。其中，愛國主義情感是核心，義務(wù)感、責任感和羞愧感對小學兒童品德的發(fā)展有特殊的意義。具體來說，學生道德情感的發(fā)展表現(xiàn)形式可分為三種：⑴直覺的道德情感體驗；⑵形象的情感體驗；⑶倫理性道德情感體驗。道德情感是一種社會性的情感，是在兒童產(chǎn)生交往的需要之后，在與周圍人的實際交往過程中開始出現(xiàn)的。道德感大約在兒童２歲以后開始發(fā)展起來。小學兒童在教育影響下，開始能用道德標準對各種行為作出評價，責任感、義務(wù)感、愛國主義情感、集體主義情感和友誼感、羞愧感等都有了新的發(fā)展。但是，這些情感常常是和具體事件、人物聯(lián)系在一起的，因而具有直接性、具體性和模糊性。他們還不能較好地理解各種道德情感的社會意義。（三） 道德意志的發(fā)展有些學生雖然了解道德規(guī)范，但是意志薄弱不能堅持用正確認識指導行為，而是受個人欲望支配，不能抵抗“誘惑”因素，因此出現(xiàn)“明知故犯”“知行不一”的情況。道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的內(nèi)部力量，人們借助道德意志，確定道德行為目的，排除各種困難，執(zhí)行道德動機引出的行為決定。道德意志行動過程，可以分為兩個階段：采取道德決定階段和執(zhí)行道德決定階段。采取道德決定階段是個體按照道德準則，抗拒誘惑因素克服個人愿望的過程，一般要經(jīng)過確定行為目的，制訂計劃和道德動機斗爭等環(huán)節(jié)。執(zhí)行道德決定階段是克服內(nèi)外困難，以頑強的毅力和恒心，實現(xiàn)道德行為的過程。（四） 道德行為的發(fā)展道德行為是人的道德認識的外在的具體表現(xiàn)，道德行為的發(fā)展是從形成道德行為方式開始的，不同的年齡階段具有不同的特點，不同的發(fā)展水平。班杜拉的理論揭示了模仿是學生向社會學習，形成道德行為方式的重要途徑。兒童的道德行為是在掌握言語以后才逐步產(chǎn)生的。嬰兒期只有一些道德行為的萌芽表現(xiàn)，學前初期的道德行為動機往往受當前刺激的制約，兒童道德意識的產(chǎn)生和用它來自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的行為，是從小學時期開始的，是在教育影響下逐步實現(xiàn)的。道德行為可以依據(jù)不同的標準劃分成不同的等級。美國心理學家佩克與哈維豪斯特根據(jù)所得資料將人的道德行為概括為五種類型，即非道德性的、自我中心的、依從傳統(tǒng)的、良心主義的以及理性的利他主義的行為型。5．從心理學技術(shù)角度，如何培養(yǎng)學生良好品德？（一） 說服說服是品德培養(yǎng)的常用方法。說服就是在說服過程中，教師向?qū)W生提供其態(tài)度或行為習慣的支持性和非支持性的兩方面證據(jù)，使其對問題的看法更加全面、合理，從而改變其原有不良品德,發(fā)展良好行為。有效的說服技巧應(yīng)注意以下幾下方面：第一，關(guān)于提供單方證據(jù)和雙方面證據(jù)。第二，關(guān)于說服的理智因素和情感因素。第三，學生原有的品德水平與說服者所提要求之間的距離是影響品德改變的一個重要因素。（二） 角色扮演角色扮演是指人在不同情境下體現(xiàn)角色身份的不同行為。通過角色扮演的方式，使受訓者養(yǎng)成某種角色行為習慣或獲得某種經(jīng)驗。角色扮演可使學生適應(yīng)自己感到焦慮的事情，角色扮演也可使個體置于他人位置上，按他人的角色規(guī)范行事，角色扮演也是行為矯正的一種有效方法，角色扮演能否成功，取決于兩個條件：一是取決于扮演者對自己在群體中所處地位的認知是否準確，對角色期待的把握是否得當；二是扮演者的角色技巧運用得如何。（三） 榜樣學習榜樣學習是指學生通過觀察別人的
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