教師對幼兒的評價藝術(shù)(編輯修改稿)
2025-02-13 12:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 異性和個性的發(fā)展 ” 。表揚的總是少數(shù)孩子 ,有的孩子經(jīng)常受到的是否定性評價 ,導(dǎo)致部分孩子無法正確認(rèn)識自己，產(chǎn)生 “ 我不行 ” 的想法，學(xué)習(xí)興趣和積極性受到極大影響，對人一生發(fā)展至關(guān)重要的自尊心、自信心也無法正常建立。用統(tǒng)一的一把尺子去衡量所有的兒童，長此以往的負(fù)面影響，對某些具體個體的兒童而言是無法估量的。 ? 評價內(nèi)容片面，發(fā)展性功能未能全面實現(xiàn) 評價內(nèi)容的片面首先表現(xiàn)在對幼兒的評價中，目前的評價多以知識和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價卻不予重視；其次還表現(xiàn)在側(cè)重幼兒 “ 學(xué) ” 的行為和效果，而忽略教師自身 “ 教 ” 的藝術(shù)和實踐內(nèi)容。對幼兒的要求多，而卻反對教師自身的教學(xué)行為和過程的評價和反思，從而使得評價促進教師專業(yè)發(fā)展的功能未能全面實現(xiàn)，教師的專業(yè)水平和技能無法得到迅速的提升。 ? 評價方法單一，不能反映評價對象的真實發(fā)展?fàn)顩r 許多教師在評價幼兒作品時，采用的是現(xiàn)場即時評價，即通常所說的相對評價法。突出表現(xiàn)教師往往依據(jù)幼兒之間的橫向比較給出評語，重眼前的作品表現(xiàn)，缺乏對要素的細(xì)致分析，忽視個體幼兒內(nèi)心的真實感受和能力的前后差異，導(dǎo)致評價的真實性和人文性大大降低。這不僅無法達(dá)到必要的深度和廣度，更無法幫助幼兒正確地表現(xiàn)自我、認(rèn)識自我和悅納自我。 （ 6） 注重結(jié)果評價，忽視過程性評價 ? 《 綱要 》 指出： “ 評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行。 ” 在教學(xué)的準(zhǔn)備階段、實施階段及結(jié)束階段都應(yīng)有評價。但在教學(xué)的實際情況中，卻很少有教師進行教學(xué)前的診斷性評價，因此教師往往依據(jù)主觀猜測和經(jīng)驗，進行預(yù)定的教學(xué)設(shè)計并組織教學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在活動中積極性不高，真正意義上的師生互動很難發(fā)起，教學(xué)的有效性大打折扣。 同時，由于缺少對幼兒活動過程中的評價和指導(dǎo)，幼兒得不到及時的點撥，導(dǎo)致評價在激發(fā)幼兒興趣、靈感，開闊幼兒思維、大膽表現(xiàn)自我，使得以評價促發(fā)展的功能也無法真正實現(xiàn)。 （ 7） 評價語言不藝術(shù)，缺少激勵性 ? 教師對活動 的評價語言主要問題表現(xiàn)在：對幼兒作品的評價語言不具體，缺少針對性和啟發(fā)性。諸如 “ 畫得不錯， ”“ 有進步 ” 、 “ 想想春游你看到了什么 ” 、 “ 貓餓了得吃飯，給它添上一個食盆吧 ” 、 “ 你怎么畫了個黑太陽 ” ？ “ 怎么畫得亂七八糟的，重畫！ ”這類或抽象、或強加、或否定的評價語言都是與發(fā)展性評價的理念背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。 五、如何提高教師對幼兒評價藝術(shù)？ 遵循的原則： ? 目的性原則 ? 客觀性原則 ? 全面性原則 ? 靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的原則 （ 1）、目的性原則 ? 進行幼兒發(fā)展評價工作時要有明確的目的。幼兒發(fā)展評價的根本目的是為了全面了解幼兒發(fā)展，為制定和調(diào)整教育計劃提供依據(jù)，使教育過程更符合幼兒發(fā)展的需要，最終有效的促進幼兒的全面發(fā)展。 （ 2）、客觀性原則 ? 進行幼兒發(fā)展評價時要采取實事求是的科學(xué)態(tài)度，依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒，不能憑主觀意愿或個人的好惡，隨心所欲地對幼兒的發(fā)展進行判斷。堅持客觀性原則是保證評價結(jié)果真實、有效的前提。 （ 3）、全面性原則 ? 對幼兒發(fā)展進行評價時要通過多種途徑廣泛搜集有關(guān)信息，對幼兒身心各方面的發(fā)展情況進行全面的價值判斷，既不能只重視對發(fā)展的個別方面進行評價也不能只運用一種方法搜集評價信息，而形成片面的價值判斷。全面性原則是保證評價工作科學(xué)性的重要基礎(chǔ)。 (4)、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的原則 ? 靜態(tài)評價是按照評價標(biāo)準(zhǔn)對幼兒已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平進行判斷，考察的是幼兒在某一時間或階段內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實狀況。動態(tài)評價是對幼兒發(fā)展、變化狀態(tài)的分析與判斷，重在考察幼兒當(dāng)前的發(fā)展較之過去的進步情況，以及今后的發(fā)展?jié)摿挖厔荨? ? 無論靜態(tài)評價還是動態(tài)評價，都既有優(yōu)勢也有不足。在進行幼兒發(fā)展評價時一定要使二者相互結(jié)合，做到揚長避短，優(yōu)勢互補。具體的講，進行幼兒發(fā)展評價工作時，不僅要根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對每個幼兒在各方面的發(fā)展情況進行判斷，更要認(rèn)真的分析幼兒在每一發(fā)展方面比以前有了哪些明顯的進步。 教師要努力提高教育素質(zhì)，特別是語言素質(zhì) ? 教師的教育素質(zhì)主要包括教師的教育觀念、教育能力與教育知識三個方面。教育技能屬于教育能力范圍，教育技能具有實踐性和可操作性。為了做到公平、客觀評價幼兒，第一，教師了解、掌握并熟練運用評價方法的技能，第二，教師要掌握制定具體評價工具，如觀察提綱等技能，第三，教師要學(xué)會運用觀察、提問、訪談等方法搜集兒童發(fā)展信息的技能，第四，教師要具有依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對結(jié)果進行分析的技能，第五，教師要具有將評價結(jié)果運用于教育實踐改進之中的技能。 （ 1）重視幼兒教師心理素質(zhì)和職業(yè)道德的提高。 ? 幼兒教師的心理素質(zhì)和職業(yè)道德是影響其對幼兒作出評價的關(guān)鍵。首先，幼兒教師在對幼兒進行教育之中，一些幼兒教師往往十分注意教導(dǎo)幼兒應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么，卻往往忽視自己的榜樣對幼兒潛移默化的影響。幼兒模仿性強，辨別是非的能力又差，往往是不分好壞都模仿。在幼兒園中，教師就是他們好的榜樣。因此，幼兒教師應(yīng)清醒地意識到這一點，加強自身的品德修養(yǎng)，給
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