試論語文課的“語文味兒”漢語言文學本科畢業(yè)論文畢業(yè)設計(編輯修改稿)
2025-02-13 04:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 先進課程觀念之前，毅然吐故納新，正確理解和實踐“新課標”觀念，將語文課上出“語文味兒”。然而在教學中：那些生怕講少了的“敬業(yè)教師”依然一講到底——“滿堂灌”；兼班主任的不少語文課嬗變?yōu)樗计氛n，而非班主任教師的大多課堂則形似外語教學難覓母語文化情感；“認為語文教學的目的就是教教材，整天圍繞教材轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去” 徐家良.《小學語文教育學》[M].北京：高等教育出版社，1997：73.，打題海戰(zhàn)術的做法更相當普遍。這些缺乏“語文味兒”的課堂現(xiàn)象追根溯源還是因為沒有正確理解語文課程的性質(zhì)、理念、目標和方法，依然抱殘守缺、墨守成規(guī)。教師的專業(yè)教育能力 語文教師的專業(yè)，就是母語文化專業(yè)，或稱漢語文化專業(yè)，必須具備漢語文化能力、漢語文化教育能力和心理學能力。 所謂漢語文化能力是指語文教師應具備較高的漢語言文學知識與能力水平。這里講“較高”，并不一定要求語文教師要有多高的學歷，讀過多少古今名著，能背多少詩詞歌賦，具有多強的說寫能力，而是強調(diào)語文教師應具備滿足教學需要的基本的漢語言文學知識與能力，否則教師昏昏然何以讓學生昭昭然？并在此基礎上，假以長期的語文學習，扎實地聽說讀寫訓練，持續(xù)地民族文化熏陶而形成的一種文藝趣味和鑒賞力（或稱眼光）。這種能力也是一種動態(tài)的生成狀態(tài)，與學俱增，與時俱進。這種能力達到一定的程度后能夠?qū)φ麄€語文范疇，特別是閱讀和寫作這兩種最重要的書面語言運用能力起到很好地引領作用。只有如此，語文教師自身才能首先成為有“語文味兒”的人?！笆聦嵶C明，有的教師縱有滿腹經(jīng)綸，但卻是無力對其學生產(chǎn)生有效的影響?！蹦暇煼洞髮W教育系.《教育學》[M].北京：人民教育出版社，1984：115.“影響教學效果的不是教師的知識水平，而是教師的知識結構?！蹦?《教育心理學》[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：526.“教師所掌握的專業(yè)知識既包括特定的學科知識的內(nèi)容，也包括如何傳授這些知識的內(nèi)容……是一種跨學科的綜合知識……”莫雷.《教育心理學》[M]，527.而對于語文教師而言，在具備漢語文化能力的基礎上還應具備漢語文化教育能力和心理學能力。要使語文課有“語文味兒”，語文教師至少應具備四項漢語文化教育能力：（1）組織教材的能力?！敖處熃M織教材的能力是保證教學效果，使學生順利地掌握知識的必要條件之一，它是指那些區(qū)分出教材中本質(zhì)的和最主要的內(nèi)容，并根據(jù)學生的理解水平對教材進行分析綜合、加工改組，將教材恰當?shù)馗爬ɑ?、系統(tǒng)化的能力?！蹦?《教育心理學》[M]，527. 具備這種能力才能“根據(jù)學生已有的知識和能力水平把它們（指教材）組織起來，并以學生比較容易理解和感興趣的形式講授給他們?！蹦?《教育心理學》[M] .廣州：廣東高等教育出版社，2002：527.葉老講語文教材無非是個例子，通過這個例子讓學生習得語文能力才最重要的。因此，語文教師應有自主開發(fā)教材的能力，根據(jù)不同教情、學情，調(diào)整教學順序，選擇教學內(nèi)容，安排教學節(jié)奏，擇定教學方法。照本宣科只能與“語文味兒”相去甚遠。（2）語言表達能力?！敖處熥吭降难哉Z表達能力，通過與學生的交往，自然也會對學生的言語和智力發(fā)展起到很大的促進作用。”莫雷.《教育心理學》[M]，528.蘇霍姆林斯基曾說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處熣Z言的魅力在于發(fā)自內(nèi)心的真情實感，只有發(fā)自內(nèi)心的語言才能聽到心靈的回聲，才能成為溝通師生心靈間的信使，才能打動學生。 王曼麗.《淺談情感教育與情感影響》[J].《現(xiàn)代語文教學研究》，2009(8)：16.語文教師的語言表達能力應包括解說、點評、提問、抒情演說等，其高度的語言修養(yǎng)和良好的呈現(xiàn)狀態(tài)具有極佳的引領示范作用，有助于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（3）“正確選擇運用教學方法的能力……調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生積極性”。莫雷.《教育心理學》[M]，529.語文教師的組織教學能力要與語文教育特點或規(guī)律相協(xié)調(diào)?！岸纫酥铝τ凇畬А瑢д?，多方設法使學生能逐漸自求得之”(葉圣陶語)吳義榮.《校本教研實用新典》[M].北京：軍事誼文出版社，2005：549.錢夢龍也說：“學生自讀的成功，關鍵在于旺盛的求知欲；而求知欲的激發(fā)，關鍵又在于教師靈活的自讀設計?！?張鳳英嚴旭東.《閱讀教學方法初探》[J].《現(xiàn)代語文教學研究》，2009(8)：29.語文教師靈活的組織教學能力是“語文味兒”課堂實施的關鍵一環(huán)。（4）教學媒體使用的能力?！耙恍﹤鹘y(tǒng)的教學媒體在教學中仍然有很大的作用。這里應該特別強調(diào)的是教師應具有較強的板書能力?！蹦?《教育心理學》[M]，529.語文教師課堂板書的巧妙運用能起到概括準，點睛啟發(fā)之效?！艾F(xiàn)代教學媒體以其信息量大、形象化、豐富的表現(xiàn)力等，在教學中起到提高教學質(zhì)量、提高教學效率等積極作用?！蹦?《教育心理學》[M] .廣州：廣東高等教育出版社，2002：529.如教學《總理的一天》，用多媒體呈現(xiàn)總理一天的日程，快捷明了，效果立見。語文教師應當合理運用現(xiàn)代教學媒體獨有優(yōu)勢提高語文教學效率，但不恰當使用影音媒體來替代或沖淡閱讀體驗則不可取?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。著名作家史鐵生觀電影《牛虻》的經(jīng)歷就是很好一例：“我把這不滿說給其他的《牛虻》愛好者，他們也都說電影中這三個人的形象與他們的想象相去太遠，但他們的想象又與
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