試論語文課的“語文味兒”漢語言文學(xué)本科畢業(yè)論文畢業(yè)設(shè)計(jì)(已改無錯(cuò)字)
2023-02-17 04:37:53 本頁面
【正文】 我的想象完全不同?！笔疯F生.《寫作的事》[M].上海：東方出版中心，2006：93. 另外，“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有它自身的特殊功能和優(yōu)越性。但不能因此認(rèn)為它可以取代傳統(tǒng)的各種教學(xué)方法。”南京師范大學(xué)教育系.《教育學(xué)》[M].北京：人民教育出版社，1984：464.源于語言藝術(shù)的獨(dú)有特點(diǎn)，這點(diǎn)在有“語文味兒”的課堂恐怕更為顯見。 再次，“要使各種基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的智慧，使之與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相結(jié)合，就必須按照教育科學(xué)和心理科學(xué)本身的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，使之發(fā)生相互作用?！蹦暇煼洞髮W(xué)教育系.《教育學(xué)》[M]，115.即“教師應(yīng)系統(tǒng)地掌握教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理和原則，了解學(xué)生身心活動(dòng)和發(fā)展規(guī)律。缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)的武裝，教師的教育活動(dòng)難免陷于盲目性?！蹦暇煼洞髮W(xué)教育系.《教育學(xué)》[M]，119.“教師所擁有的教育、心理科學(xué)知識(shí)，雖然并不直接沉淀到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。但卻為教師勞動(dòng)所必需?！蹦暇煼洞髮W(xué)教育系.《教育學(xué)》[M]，115.蘇霍姆林斯基指出：“一個(gè)好教師要懂得心理學(xué)和教育學(xué)，懂得而且體會(huì)到，不具備教育科學(xué)知識(shí)就無法做孩子們的工作?！弊鳛檎Z文教師必須熟悉教育科學(xué)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征和學(xué)生的思維、記憶、興趣、習(xí)慣等心理現(xiàn)象，掌握語文教學(xué)的一般規(guī)律，用教育科學(xué)去指導(dǎo)語文教學(xué)。 陶冬虹.《語文教育如何擔(dān)當(dāng)人文教育的重任》[J].《現(xiàn)代語文教學(xué)研究》，2009(5)：14.而要使語文課有“語文味兒”，不論是組織教材、言語表達(dá)，抑或選擇教法、運(yùn)用媒介等都必須牢牢建立在對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和規(guī)律的充分認(rèn)識(shí)和把握之上。教師的美學(xué)修養(yǎng)和德性 語文是“影響品德形成的社會(huì)文化條件之一民族文化”莫雷.《教育心理學(xué)》[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：358.的重要傳承工具；語文以其鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象，是“品德培養(yǎng)策略：動(dòng)之以情……因境育情”莫雷.《教育心理學(xué)》[M]，364.的絕佳手段；語文教學(xué)中，“學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，能獲得豐富的知識(shí)，受到情緒感染，逐步具有區(qū)別真、偽、善、惡、美、丑的能力?！蹦暇煼洞髮W(xué)教育系.《教育學(xué)》[M] .北京：人民教育出版社，1984：348.因此，語文教育首先是做人教育，其次是審美教育。語文教師的德性和美學(xué)修養(yǎng)是達(dá)成語文課有“語文味兒”的最終關(guān)鍵?！敖處煹娜烁衿焚|(zhì)是影響教育、教學(xué)的重要因素?！蹦?《教育心理學(xué)》[M]，536.“俄國進(jìn)步思想家杜勃羅留波夫曾經(jīng)說過：‘如果兒童的懷疑涉及到教師的道德方面，則教師的地位更為不幸了?！蹦暇煼洞髮W(xué)教育系.《教育學(xué)》[M]， 114.真可謂：親其師，方信其道。語文教師的美學(xué)修養(yǎng)與德性（即人格品質(zhì)）也是相輔相成的。美學(xué)修養(yǎng)深厚，自然外化于一言一行，呈現(xiàn)為好德性；德性好，自內(nèi)而外的魅力則更為動(dòng)人，傳達(dá)出深修養(yǎng)。語文教師以其高尚的人格品質(zhì)，深厚的美學(xué)修養(yǎng)以及高超的教學(xué)藝術(shù)，誦詩詠文，含英咀華，螢窗雪案，品章賞段，寫詞作賦，抒情敘懷，對(duì)于學(xué)生而言就是最有滋有味的做人教育和審美教育。如此，“語文味兒”方得其神髓；反之，“語文味兒”若浮光掠影，華而不實(shí)。三、把語文課上出語文味兒的課堂方法既然“語文味兒”是語文課程本質(zhì)屬性的自然外顯和形象演繹，那么“語文味兒”就是與語文課互生共存的整體，一堂語文課就必然應(yīng)當(dāng)有“語文味兒”。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們具體可采用以下做法：反復(fù)詠誦，教出語感。即通過各種形式的反復(fù)誦讀，教出對(duì)語言的敏感，包括對(duì)文體、語體和字、詞、句的敏感。葉老講：“至于文字語言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！薄靶抡n標(biāo)”也特別重視朗讀，強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”?？傊?，“語文教學(xué)，以讀為本?！?徐家良.《小學(xué)語文教育學(xué)》[M].北京：高等教育出版社，1997：54.“沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課，語文課，老師必須與學(xué)生一起美美地聽，美美地讀”（余映潮語）。朗讀可以把文本無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，把人帶進(jìn)文本情境中，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此，語文課上要書聲瑯瑯，書聲瑯瑯本身就是“語文味兒”的重要體現(xiàn)。立足文本，深入挖掘。我們的課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用，而教材（文本）教學(xué)是語文課堂教學(xué)中語文知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的重要載體?！罢Z文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……” 葉圣陶.《大力研究語文教學(xué)盡快改進(jìn)語文教學(xué)》[A].北京：教育科學(xué)出版社，1980：152.因此，我們要善于鉆研教材，從內(nèi)容中挖掘教學(xué)資源，尋找聽、說、讀、寫綜合實(shí)踐的契合點(diǎn)，對(duì)此進(jìn)行扎實(shí)、有效的訓(xùn)練。比如要善于抓課文中的“空白”以深入品味。課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容概括寫或有意不寫，留給讀者聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在新教材中留有許多這樣的空間，為教師創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)散學(xué)生的想象，讀“厚”文本，讀“出”語文味提供了廣闊的空間。而這種“空白”往往存在于詞、句、段，甚至標(biāo)點(diǎn)中。如《故鄉(xiāng)》一文閏土語言描寫中的多處省略號(hào)就包含了豐富的信息，可以品味出閏土前后言語及性格的巨大變化。巧用手段，感染熏陶?！耙粋€(gè)學(xué)生聽說讀寫能力的形成，絕不是靠掌握系統(tǒng)的語言知識(shí)，而主要靠感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)?！?費(fèi)
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1