【文章內(nèi)容簡介】 作教育 2+1 框架下的“工學融合、項目主導、雙證融通”人才培養(yǎng)模式 的指導下， 構(gòu)建了技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的三個 教 學系統(tǒng)和三個教學平臺 。 在專業(yè)課程目標上滿足學生發(fā)展的需要、 社會生活的需要和職 業(yè)發(fā)展的需要。 體現(xiàn)以知識為基礎(chǔ)、能力為核心、素質(zhì)為本位。使學生 全面達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求。 基礎(chǔ) 理論 教學系統(tǒng) 與學校教學平臺 按職業(yè)崗位能力要求，對專業(yè)理論知識和技能進行優(yōu)化重組、深度融合，促進課程體系整體優(yōu)化，形成以職業(yè)能力標準為核心、以實踐教學為主體的新課程體系。新課程體系由外語、體育 、高等數(shù)學 14 和 11門 職業(yè)技術(shù) 課程（ 工程力學 與應(yīng)用 、 市政工程識圖、 計算機 應(yīng)用 、 工程材料與檢 測 、市政工程施工測量、市政道路工程施工、市政橋梁工程施工 、市政管道工程施工、市政工程施工組織與管理、市政工程計量與計價實物、市政工程 專業(yè)英語 ） 和 7 門選修課程組成的理論課程 新 體系 。 基礎(chǔ)教學體系 中 8 門 職業(yè)技術(shù) 課程 為 學習領(lǐng)域課程，形成工作過程系統(tǒng)化教學內(nèi)容體系。 以工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學生在完成工作任務(wù)的過程中學習相關(guān)的知識；通過完成典型產(chǎn)品或服務(wù)，來獲得某工作任務(wù)所需要的綜合職業(yè)能力；突出職業(yè)能力，體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征。 通過 學校課堂 和 學校 實訓基地 教學平臺 ， 解決學生專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授和職業(yè)崗位需要的基本技能的培養(yǎng)。促進學生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的理解與掌握， 使學生在仿真環(huán)境下綜合運用所學的知識 ， 完成職業(yè) 基本技能 的訓練， 使 學生 職業(yè) 行動能力和 基本的 職業(yè) 素養(yǎng) 得到強化 。 實踐教學系統(tǒng) 與 實踐 教學 平臺 按照專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位能力 標準， 構(gòu)建遞進式實踐教學體系 。 構(gòu)建由專業(yè)認知實習、專業(yè)基本技能訓練 、頂崗實習（含施工設(shè)計）組成的遞進式實踐教學體系。 其中認知實習和專業(yè)基本技能訓練在學校通過工學結(jié)合的課程學習完成， 頂崗實習 在合作企業(yè)完成。 構(gòu)建 以企業(yè)為主體的 “實踐教學 平臺”， 在企業(yè)完成 頂崗實習教學， 使學生在企業(yè) 感受真實的生產(chǎn)氛圍和企業(yè)文化，熟悉施工設(shè)備、施工工藝和施工 管理，并培養(yǎng)學生專業(yè)知識的應(yīng)用能力，強化專業(yè)知識和技能在職業(yè)崗位的綜合運用能力 ，使學生完成由學習者到職業(yè)人 15 的轉(zhuǎn)變。 在校內(nèi)實訓基地（實訓中心）構(gòu)建理論實踐一體化平臺， 完成 專業(yè) 基礎(chǔ) 技能或單項 技能訓練。 為 頂崗實習 打下基礎(chǔ)。 素質(zhì)教育系統(tǒng)與 “人文素質(zhì) 教育 平臺” 將立德樹人作為教育的根本任務(wù)。依據(jù)職業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系。 我們將職業(yè)素質(zhì)教育列入 新 人才培養(yǎng)方案，并 貫穿至從入學到畢業(yè)課內(nèi)外全部教學活動之中。確立了 職業(yè)素質(zhì)在人才培養(yǎng)方案中不可替代的作用。 職業(yè)素質(zhì)教育包括職業(yè)社會素質(zhì)養(yǎng)成教育和職業(yè)核心能力訓練教育。 職業(yè)社會素質(zhì)培養(yǎng)以職業(yè)素質(zhì) 養(yǎng)成為課程主線；通過開設(shè)“思想道德 修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論”、“軍事訓練” 、“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”等課程實施。 培養(yǎng) 學生養(yǎng)成誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識、遵紀守法意識、社會適應(yīng)性、終身學習理念。使學生從學校人成為社會人，再成為企業(yè)人。 職業(yè)核心能力 培養(yǎng) 滲透在職業(yè)崗位能力訓練課程之中，以工作項目、工作任務(wù)、案例、崗位實踐活動等為載體，以工作過程主體形成特定的職業(yè)素質(zhì)所需要的知識、經(jīng)驗、策略為教學內(nèi)容，通過實施使學生形成交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、學習能力、實踐能力創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。使學生具備 專業(yè)學習和發(fā)展的通用能力基礎(chǔ)。 五、 課程建設(shè) 構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程內(nèi)容 體系 借鑒德國“工作過程導向”的職業(yè)教育思想 ,構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程內(nèi)容 體系 ，實行學習領(lǐng)域課程。學習領(lǐng)域課程開發(fā)路徑是 以 16 企業(yè)真實生產(chǎn)活動和崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ) ， 通過綜合情境分析，確定 職業(yè) 行動領(lǐng)域；進行職 業(yè)崗位工作 任務(wù)分析歸納 典型工作任務(wù)；將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學習性工作任務(wù) ，從而構(gòu)建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的 以 工作過程為導向的 系統(tǒng)化課程。這種以工作過程邏輯構(gòu)建的課程體系 ，實現(xiàn)了教、學、做一體化教學。 即構(gòu)建以工作任務(wù)引領(lǐng) 、結(jié)果驅(qū)動 、 突 出能力 、 內(nèi)容實用 、 教學做一體為主要特征的理論 實踐一體化課程。 采用工作任務(wù)分析的方法，將職業(yè)崗位典型的工作任務(wù)的內(nèi)容，按照工作過程序化，構(gòu)成新的教學內(nèi)容體系。工作過程導向的職業(yè)教育把工作過程知識作為職業(yè)教育的核心 ,把典型的工作任務(wù)作為工作過程知識的載體 ,教學內(nèi)容要緊密結(jié)合職業(yè)崗位標準 ,技術(shù)規(guī)范 、 技術(shù)標準， 教學內(nèi)容改革使學生在學校學習的內(nèi)容與未來實際工作的內(nèi)容相一致。解決了學校學習的內(nèi)容與職業(yè)崗位工作相脫離的問題， 提高學生的崗位適應(yīng)能力 。 當前高職教育的課程模式雖然沒有一個普遍意義上的界定，但是依據(jù)高職 教育的特點，參考國外先進職業(yè)教育的課程模式，為一些具有先進的辦學理論的高職院校共同接受的是：打破學科體系，以整體的職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為導向，以促進學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標，應(yīng)該是高職課程模式的特色所在。 新 課程體系 具有如下 特色 ： （ 1） 創(chuàng)新性 打破傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)的課程體系，開發(fā)以培養(yǎng)學生具有真實的職業(yè)能力，以具有方法、社會能力為目標， 構(gòu)建以施工過程為主線、 17 以應(yīng)用為主旨的課程內(nèi)容體系，實現(xiàn)“將專業(yè)理論教學為中心轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力訓練為中心，將課堂教學為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒瀸嵱柣亟虒W為中心，將 在課堂傳授間接知識 轉(zhuǎn)變?yōu)樵谏a(chǎn)現(xiàn)場直接獲取實際經(jīng)驗”的三個轉(zhuǎn)變，徹底突破傳統(tǒng)觀念束縛對教學內(nèi)容進行重大改革。建立突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的、與培養(yǎng)目標相一致的課程標準，以規(guī)范教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。 教學內(nèi)容 以市政道路工程、橋梁工程、管道工程項目施工過程為主線，以項目為載體，以實際工程任務(wù)為導向進行教學內(nèi)容設(shè)計。將八大員職業(yè)崗位標準融入教學內(nèi)容之中，實現(xiàn)專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐與職業(yè)崗位標準有機融合，使教學內(nèi)容與實際工作保持一致性。 基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需”、“夠用”為度，專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性。強化學生職業(yè) 能力訓 練，綜合開發(fā)學生的職業(yè)能力。培養(yǎng) 學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 （ 2）科學性 依據(jù)職業(yè)教育研究理論，按照職業(yè)崗位的標準，基于 “ 工作過程 ” ，即：按照知識總量不變的原則，將學科課程體系進行解構(gòu)，根據(jù)工作任務(wù)進行序化， 按工作過程重構(gòu)新的課程內(nèi)容體系， 形成符合職業(yè)教育特點的課程體系。 使教學內(nèi)容與教學方法符合職業(yè)人才的成長規(guī)律。 （ 3）實踐性 基于 “ 工作過程 ” 的市政工程技術(shù)專業(yè)課程體系就是按照施工順序進行整合的課程集合，具有多樣性、直觀實用、易于調(diào)整培訓內(nèi)容的特 18 性，可直接與職業(yè)崗位相 對接 。將理論教學與實踐教學深度融合，并 在仿真或真實的情境進行教學組織， 以促進 職業(yè) 行動 能力 的 形成。 開發(fā)課程標準 建立 了 突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準 ， 以 規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。 學習領(lǐng)域 課程標準開發(fā) 的總體設(shè)計思路是：解構(gòu)原有的學科知識本位課程設(shè)置模式，重構(gòu)以工作過程為導向的職業(yè)能力本位的課程體系。根據(jù)市政行業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位 群進行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標。按“市政企業(yè)實際工作崗位工作任務(wù) ”確定 學習性 工作任務(wù)，并以典型市政工程施工項目為載體，設(shè)計課程內(nèi)容， 模擬施工場景，設(shè)計教學活動，強化實訓。 創(chuàng)新 教學模式 教學過程中，大力 推行教、學、做合一的“行動導向”教學模式和教學方法。 按照高職人才的培養(yǎng)特點和規(guī)律， 根據(jù)教學內(nèi)容的特征，采取不同的教學組織形式。積極采用行動導向的教學方法，例如任務(wù)教學法、項目教學法、 六 步教學法、角色扮演法、討論法、實操訓練法、頂崗實習法等有利于發(fā)揮學生學習主體作用的方法。 激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。 理論教學與實踐教學深度融合，使學生 職業(yè)行動能力得到大幅提升。 在教學組織形式上， 拋棄傳統(tǒng)的教學組織形式， 積極探討課堂與實訓地點一致，教、學、做一體化的途徑。 積極探索校企合作、產(chǎn)學結(jié) 合的教學組織形式， 項目或任務(wù)學習成為主要的學習形式。學習形式由以教師為中心的教轉(zhuǎn)向以學生為中心的學 ,教師不再只是知識與技能的傳授者 ,更多的是教學的咨詢 19 者和主持者；情境學習成為職業(yè)教育的典型特征。 逐步 實現(xiàn)“以專業(yè)理論教學為中心轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力訓練為中心，將課堂教學為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒瀸嵱柣亟虒W為中心，將在課堂傳授間接知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵谏a(chǎn)現(xiàn)場直接獲取實際經(jīng)驗”的“三個轉(zhuǎn)變”。 采用項目教學 、 任務(wù)驅(qū)動 、 案例教學等發(fā)揮學生主體作用的行動導向的教學模式和方法 .以工作任務(wù)引領(lǐng)教學工作過程統(tǒng)領(lǐng)教學過程。提高學生的學習興趣，激發(fā)學 生學習的內(nèi)動力 。充分利用校內(nèi)實訓基地和企業(yè)施工現(xiàn)場 ,模擬典型的職業(yè)工作任務(wù) ,在完成工作任務(wù)過程中 ,讓學生獨立獲取信息、獨立計劃、獨立決策、獨立實施、獨立檢查評估 。