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正文內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概論二(編輯修改稿)

2025-02-09 21:49 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 模擬的教具、學(xué)具,乃至圖畫、圖解、言語等進(jìn)行的。 15 圖 46相遇問題線段 16 ?3.出聲的外部言語活動(dòng)階段 ?這一階段是活動(dòng)離開了它的物質(zhì)或物質(zhì)化的客體,以出聲的外部言語形式來完成實(shí)在的活動(dòng)。 ?活動(dòng)向言語轉(zhuǎn)化,不僅意味著用言語來表達(dá)活動(dòng),而首先意味著在言語中完成了實(shí)在的活動(dòng)。言語活動(dòng)真正的優(yōu)越性不在于脫離與實(shí)際的直接聯(lián)系,而在于它必然為活動(dòng)創(chuàng)造新的目標(biāo) —— 抽象化,從而保證了活動(dòng)的高度定型化,也保證了活動(dòng)的迅速自動(dòng)化。 (一)數(shù)學(xué)智力技能的形成過程 二、數(shù)學(xué)智力技能的形成過程與學(xué)習(xí)方法 17 ?4.不出聲的外部言語階段 ?這階段不只是 “ 言語減去聲音 ” ,而是以詞的聲音表象、動(dòng)覺表象為基礎(chǔ)的智力活動(dòng)階段。 ?不出聲的外部言語形式的活動(dòng)的形成是活動(dòng)向智力水平轉(zhuǎn)化的開始,因此這一階段在智力活動(dòng)的形成過程中同樣是十分重要的。 (一)數(shù)學(xué)智力技能的形成過程 二、數(shù)學(xué)智力技能的形成過程與學(xué)習(xí)方法 18 ?5.內(nèi)部言語活動(dòng)階段 ?這是活動(dòng)達(dá)到智力水平的最后階段。由外部言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語,主要是用 “ 自己的言語 ” 進(jìn)行思考,所以在結(jié)構(gòu)上發(fā)生了較大的變化。 (一)數(shù)學(xué)智力技能的形成過程 二、數(shù)學(xué)智力技能的形成過程與學(xué)習(xí)方法 19 ? (二)數(shù)學(xué)智力技能的基本學(xué)習(xí)方法 ? 1.范例學(xué)習(xí)方法 ? 這是小學(xué)數(shù)學(xué)智力技能學(xué)習(xí)的主要方法。利用課本中的范例,將思維操作程序一步一步地呈現(xiàn)出來,使學(xué)生把握住解題的條件和步驟。 二、數(shù)學(xué)智力技能的形成過程與學(xué)習(xí)方法 20 ? 2.嘗試學(xué)習(xí)方法 ? 這種方法與范例學(xué)習(xí)方法不同,主要由學(xué)生自己去嘗試探索解決問題的線索,并在不斷修正錯(cuò)誤中找出解決問題的途徑。 ? 這種方法一般在學(xué)生已學(xué)會通用方法,在探究變式題時(shí)可以采用。如前例,學(xué)生已學(xué)會一般的筆算除法,在學(xué)習(xí)商中間帶 0的除法時(shí),可用這種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生試算。我們把原題被除數(shù)的 342改為 312, 312247。 3=?學(xué)生通過嘗試商是 14還是104,從嘗試錯(cuò)誤所提供的鑒別信息中,悟出得出正確結(jié)論的原因。這種學(xué)習(xí)方法比較費(fèi)時(shí)間,但有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。 二、數(shù)學(xué)智力技能的形成過程與學(xué)習(xí)方法 ?(二)數(shù)學(xué)智力技能的基本學(xué)習(xí)方法 21 三、數(shù)學(xué)操作技能的形成過程與學(xué)習(xí)方法 ? (一)數(shù)學(xué)操作技能的形成過程 ? 1.定向階段 定向階段指學(xué)生要了解與某種數(shù)學(xué)技能有關(guān)的知識和功用,了解動(dòng)作的基本步驟、難度、要領(lǐng)、動(dòng)作程序以及活動(dòng)最后要達(dá)到的目標(biāo)等。例如,測量一個(gè)角的大小,必須先理解什么是角,角的大小指哪部分,角的大小與所畫的邊長無關(guān),量角器這一測量工具的使用方法;然后再了解量角的步驟、要領(lǐng)。 ? 2.單個(gè)動(dòng)作階段 單個(gè)動(dòng)作階段指把整個(gè)的活動(dòng)分解為若干個(gè)單個(gè)動(dòng)作,并逐一進(jìn)行練習(xí),達(dá)到形成局部動(dòng)作的技能。 22 ? 連續(xù)動(dòng)作階段指把每一個(gè)動(dòng)作技能按順序連接起來,形成一個(gè)連貫協(xié)調(diào)的步驟。這時(shí)動(dòng)作之間的相互干擾逐步得到排除,視覺、聽覺的反饋逐步被動(dòng)覺反饋所替代,動(dòng)作已不那么緊張,多余的動(dòng)作也明顯減少,最后使整套動(dòng)作能完整地完成。 ? 是數(shù)學(xué)操作技能的最后階段。這時(shí),意識的參與明顯減少,意識只有當(dāng)動(dòng)作出偏差時(shí)才起作用。只要有啟動(dòng)的信息,可以自動(dòng)地完成一整套的數(shù)學(xué)操作,學(xué)生可以自由分配自己的注意來完成全部動(dòng)作了。全套動(dòng)作協(xié)調(diào)一致、統(tǒng)一和諧、前后連貫,達(dá)到整體動(dòng)作的自動(dòng)化和完善化。 三、數(shù)學(xué)操作技能的形成過程與學(xué)習(xí)方法 (一)數(shù)學(xué)操作技能的形成過程 23 ? (二)數(shù)學(xué)操作技能的學(xué)習(xí)方法 ? 與智力技能不同, 操作技能的學(xué)習(xí)方法一般就是范例學(xué)習(xí)方法 。 三、數(shù)學(xué)操作技能的形成過程與學(xué)習(xí)方法 24 四、兩種數(shù)學(xué)技能的比較 ? (一)在意識的控制程度方面的區(qū)別 ? 意識控制程度的減少是兩種數(shù)學(xué)技能形成和熟練的主要標(biāo)志,數(shù)學(xué)智力技能的熟練表現(xiàn)在
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