【文章內(nèi)容簡介】 據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學性問題做出回答。（ 4）學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋。 (5)學習者要交流和論證他們所提出的解釋。 簡述科學素養(yǎng)的四大要素。 答：科學素養(yǎng)的四大要素是：一、科學興趣（求知本能），即對科學的好奇心與求知欲，以及由此生發(fā)的親近 科學、體驗科學、熱愛科學的情感；二、科學方法（探究核心），即了解或把握認識客觀事物的過程和程序，知道如何運用科學技術(shù)知識去嘗試解決手頭身邊的問題；三、科學知識（概念核心），指對自然事物、自然現(xiàn)象和科學技術(shù)知識的理解；四、科學精神（理念行為），即對科學技術(shù)具有正確的價值判斷，形成負責的學習態(tài)度 ,既勇于探究新知又能夠?qū)嵤虑笫牵雀矣谫|(zhì)疑、獨立思考又樂于互助合作。 簡述科學探究的實現(xiàn)途徑。 答：科學探究的實現(xiàn)宜通過三條途徑： ① 貫穿與教學、學習的全過程，不僅使學生進行探究活動，教師講授中也要引發(fā)、引導學生的探索 活動。把科學探究滲透在整個科學課教學的全過程。 ② 把科學探究作為教學的一個內(nèi)容。 ③ 在各個主題中有活動建議，滲透和體現(xiàn)探究。 在科學教學中如何引導學生？ 答：教學中的引導，主要是指教師要創(chuàng)設(shè)各種條件、運用各種方法讓學生去經(jīng)歷提問、發(fā)現(xiàn)、驗證、分析解釋、交流等探究過程。如：通過創(chuàng)設(shè)情境引導；多媒體、演示實驗引導；通過提問引導；通過有效的結(jié)構(gòu)材料引導；通過一起寫下來歸類、分析引導；試圖解釋引導；展示資料引導；鼓勵提問引導；鼓勵驗證引導；贊賞特別辦法引導等等。（答題的教師可根據(jù)自己的經(jīng)驗與體會，靈活回答這個問題。 ） 三、案例分析 對于下述課堂上的師生對話，你有何感想？ 小學科學課上，老師在介紹木星時，按照教材指出它有 13 顆衛(wèi)星。突然，有個學生否定了老師的說法： “不，老師，應該是 15 顆。 ”另一位學生馬上補充： “不，是 16 顆。 ”老師親切地問第一位學生， “你怎么知道是 15 顆 ”，學生答 “我在一本科普讀物上看到的。 ”老師接著又問另一位學生，他回答， “最近一期雜志上說是 16 顆。 ”這位老師聽了，高興地對同學們說， “你們真了不起！課本上有些知識范圍確實陳舊過時了，老師好落后了。木星的衛(wèi)星究竟有多少顆，課后我們再研究、核實，好嗎 ？ ” (說明：答題的老師們可根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗、學得的理念及獨特的感受，發(fā)表自己的感想。以下提供的答題思路僅供參考。 ) 答題思路： 1．對這位老師的教學至少有以下幾個方面可加以肯定： A、體現(xiàn)了 “用教材教 ”而 不是 “教教材 ”、 “不唯教材 ”的新理念，讓學生知道知識的更新。 B、能尊重學生，老師能放下架子與學生平等互學，體現(xiàn)了新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)換。 C、能對學生進行肯定與鼓勵，激發(fā)學生學習科學的興趣。 2．對這一教學片斷還可提出以下建議： A、可借此機會對學生進行科學發(fā)展觀教學； B、可借此機會鼓勵學生創(chuàng) 新，激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣。 在《沉與浮》一課教學時，老師發(fā)現(xiàn)有些學生是先放鹽，后加水，再放土豆；而另一些同學先放水，后放土豆，再加鹽；都使土豆浮起來了，你如何看待學生這一實驗步驟？為什么學生需要規(guī)范的實驗程序？ 答：《沉與浮》一課 “土豆沉浮 ”的實驗程序，先放水與先放鹽對實驗的影響不大，因為不管水與鹽哪樣物體先放，對溶解的鹽水來說，它的密度都不會發(fā)生改變（最好先放適量的水，再根據(jù)需要多次放鹽進行攪拌）。但對放土豆的先后時間就有一定的講究，如果土豆提前放入水中，在調(diào)制（攪拌）鹽水的過程中，時間一長，土 豆有可能會被鹽水浸潤，由于鹽水的高滲透作用，土豆內(nèi)的水分可能會被鹽水析出來，以至于改變土豆的密度，這樣就會影響實驗數(shù)據(jù)的可靠性。 科學需要客觀精神，為保證獲得的事實對證明一個問題的有效性，觀察與實驗必須要規(guī)范。在觀察與實驗所遵循的規(guī)則中，一個重要的規(guī)則就是要控制變量，如果應控制的變量未得到有效控制，那么實驗的有效性就會受到影響。在《沉與浮》一課這一實驗中，土豆的密度應該保持不變，是需要控制的變量，因此要避免任何影響改變土豆密度的因素。 教法部分參考書目 《國家課程標準科學課程標準 (36 年級 )》； 走近新課程叢書《科學（ 3—6 年級課程標準解讀》。 人教論壇 187。 小學科學教育論壇 187。 新科教版三年級上復習資料 第一單元（植物）： 樹是一種植物，是有生命的物體，有許多可觀察的特征：樹的高矮、樹冠的形狀、樹干的粗細、樹皮和樹葉的樣子。 在一棵真正的大樹旁，我們看見過：樹瘤、果實、小動物、鳥巢、小草 、蔓藤等，這說明植物的生長與周圍的動物、植物和環(huán)境有關(guān)。 放大鏡是用來進行科學觀察的一種工具。 一棵大樹可以分成三部分樹冠、樹干和樹根，樹冠的形狀可以分為：三角形、圓形、半圓形和扇形等幾種。 拓印樹皮的方法是：把白紙緊壓在樹干上，先用手指在紙上反復按壓，再平捏蠟筆在紙上涂擦，使凸起部分染上顏色。 在寫觀察記錄時，要注意格式，寫清： 、地點、小組成員。 。 好貼上收集到的實物標本（或圖片等）。 植物按莖的質(zhì)地不同可以分為草本植物和木本植物。 大樹和小草之間的不同點是：植株的高矮不同，大樹高、小草矮；莖的粗細不同，大樹粗、小草細；莖的質(zhì)地不同，大樹是木質(zhì)莖、小草是草質(zhì)莖；大樹是木本植物，小草是草本植物。共同點是：都是植物，都生長在土壤中，都有綠色的葉，都會開花結(jié)果，都需要水份、陽光和空氣。 植物按生長環(huán)境不同可以分為陸生植物和水生植物。常見的水生植物有：水葫蘆、金魚藻、水花生和浮萍。 水葫蘆和金魚藻的相同點是：都是水生植物，都有綠色的葉，都會開花結(jié)果，都需要水分、陽光和空氣。 1一片葉子由葉柄和葉片兩部分構(gòu)成，葉片上有葉脈。葉也是有 生命的，也有生長和衰老的完整過程，同一種植物的葉具有共同的基本特征。 1用量葉片的長度和寬度的方法來比較葉片的大小。 1植物的一生是有生命周期的，每種植物都有一定的壽命。植物的變化（一生的典型生長階段）主要表現(xiàn)在發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果等方面。 1植物的共同特征是：生長在一定的環(huán)境里；需要水份，陽光，空氣和營養(yǎng)；都會生長發(fā)育；都會繁殖后代；都有從生到死的生命過程。 第二單元（動物）： 我在校園的花壇和草叢里發(fā)現(xiàn)了蝴蝶、蚯蚓、小蟲、蟋蟀、蝗蟲、瓢蟲、小鳥等小動物。 在觀察活動中，我們要做到： （植物），不傷害它們； （植物）棲息地的原貌，保護他們的生存環(huán)境； ，不在有危險的地方活動。 蝸牛的身體可以分為頭、腹、尾三部分，頭部長有觸角，眼睛長在觸角上，觜里長有齒舌，用氣孔呼吸、排泄糞便。 蝸牛生活在陰暗、潮濕的環(huán)境里，用腹足爬行，爬行時會分泌粘液是為了使腹足經(jīng)常保持濕潤避免爬行時受到損傷。 蚯蚓身體有口、環(huán)帶和肛門，生活在潮濕的環(huán)境里（土壤中）。 螞蟻的身體可以分為頭、胸、腹三部分，頭上有觸角，胸部有 3 對（ 6 只）足，生活在洞穴（土壤）中。螞蟻在行走 會分泌一種信息素。 為了觀察螞蟻，我們可以帶些面包屑和白糖做誘餌。帶上放大鏡，可觀察螞蟻身體。為了防止螞蟻亂爬，我們可以帶一個小玻璃瓶子，將螞蟻扣在里面。 池塘、小河中生活著和多小動物，數(shù)量最多的是魚類。金魚的身體可以分為頭、腹、尾三部分，身上長有鱗片，用鰓呼吸，用鰭幫助尾游泳。金魚喂得太多會被漲死。 世界上大約有一百多萬種動物，動物的共同特點：生活在一定的環(huán)境里，會運動，需要食物維持生長，會排泄廢物，會對外界刺激做出反應，會生長發(fā)育，會繁殖后代等。 第三單元（材料） 物體都是由一種或多種材 料做成的，我們周圍常見的材料有：木頭、金屬、玻璃、塑料、石頭、纖維、紙等。 2 材料的性質(zhì)可以用硬度、柔韌性、吸水性、在水中的沉浮能力等判定。柔韌性是指物體在受力變形后不易折斷的性質(zhì)。 金屬的特性：堅硬、有金屬光澤、有延展性、易傳熱、能導電、吸水性差等；鋁罐制作就是利用了鋁的延展性。 塑料的特性：具有柔韌性、絕緣性、耐腐蝕性、不容易傳熱性、質(zhì)輕、重復利用性等。塑料不易分解，但可以重復利用。 自己制造一張紙： ，直至能搗爛； ，調(diào)成稀漿狀； 棉布 上，再用毛巾擠壓吸水。紙是可以回收利用的。 木頭的特性：質(zhì)輕、比較堅硬、容易加工、具有柔韌性）、能浮在水上、具有承重力等。 磚和陶瓷都是用黏土燒制而成的。生產(chǎn)磚和陶瓷時要消耗大量的粘土、煤和其他燃料，會對環(huán)境產(chǎn)生影響。 我們使用的材料有的是天然材料，像木頭、黏土、棉花、牛皮等。有的是人工制造的材料，像金屬、塑料、陶瓷、橡膠等。有的材料可以回收后再次加工利用，有的卻不能。我們應該合理使用材料，減少對環(huán)境的破壞。