【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、內(nèi)容類屬等歸類比較，找出異同點(diǎn)，抓住其“異”，進(jìn)行整體、分段或串并式的背誦，將易錯(cuò)易誤的地方找出來，反復(fù)誦記。掌握文言詩文中音節(jié)的停頓、讀音的輕重、語流的速度、語調(diào)的抑揚(yáng)乃至音色的處理等，不僅有助于以聲解義，更有助于以聲促憶。 【能力聚焦】 文言文默寫主要有三種題型：（ 1）續(xù)句型；（ 2）理解型；（ 3）遷移型。 “續(xù)句型”一般給上句要求續(xù)下句，或給下句要求填上句。 例： 山重水復(fù)疑無路， 。 ，清泉石上流。 ， ， 佁 然不動(dòng)。 文言詩文的默寫大多選擇具有生命力的寫景狀物和富有哲理的語句。上述題目分別填入“柳暗花明又一村”，“明月松間照”，“日光下徹，影布石上”等詩文名言。 “理解型”一般有明確的答題指向，要求按提示寫出相應(yīng)語句。 例： 王維的《山居秋暝》中描寫人物活動(dòng)的詩句是： ， 。 杜 甫 的 《 望 岳 》 中 ， 詩 人 想 像 登 上 泰 山 之 巔 抒 發(fā) 豪 情 的 詩 句是 ， 。 這一類背誦默寫，不 是單純地考查記憶能力，更是考查理解能力。這就需要準(zhǔn)確理解提示，然后喚醒積累，調(diào)動(dòng)積累。“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”、“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”是正確的回答。 “遷移型”就是引用學(xué)過（或課外掌握）的古詩文來表明某種特定的語言環(huán)境。 １、《諸葛亮集》中有這樣兩句話：?賞不可不平，罰不可不均。?這與《出師表》中的 ? ， ?意思相同。 ２、古代詩文中有關(guān)送別的名句燦若繁星，請(qǐng)你寫出其中的一句。 這一類題，側(cè)重檢 測(cè)名句的運(yùn)用能力。答案不是唯一的，命題者常常是在所學(xué)課文的范圍內(nèi)考慮的，而答題可以憑借積累，超出課文范圍，只要所填恰當(dāng)即可。“陟罰臧否，不宜異同”是《出師表》中讀過的；“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”都是贈(zèng)別詩中的名句。 （二）理解、辨析詞義 【基本要求】 能依據(jù)語言環(huán)境確定并解釋常見實(shí)詞的含義。 了解詞類活用、通假等現(xiàn)象。 了解常用虛詞的含義或作用。 【學(xué)習(xí)引導(dǎo)】 注意 古今詞義的差別。 古代的詞義，有些是直到今天沒有變化的，例如“人”“手”“大”“小”“飛”等，有些則起了變化的，或詞義擴(kuò)大，或詞義縮小，或詞義轉(zhuǎn)移。如果依照現(xiàn)代漢語來理解，那就可能鬧出笑話。如，“涕”古代指“眼淚；“臭”古代是氣味的意思，包括好聞的香味；“江”“河”，古代一般專指“長(zhǎng)江”、“黃河”等等不同的解釋。 我們讀文言詩文，不怕陌生的字，而怕熟字。對(duì)于陌生的字，我們可以查字典來解決；至于熟字，我們就容易忽略過去，似懂非懂，容易弄錯(cuò)。比如古人所謂“去”，指的是離開某一個(gè)地方或某人，柳宗元的《小石潭記》中 “乃記之而去”的“去”意思就是“離開”。 依據(jù)語境確定實(shí)詞意思。 要確定詞義，必須聯(lián)系具體的語言環(huán)境。文言文中的實(shí)詞大多有幾個(gè)義項(xiàng)。如“生”，常見義項(xiàng)有：（ 1）草木生長(zhǎng)，長(zhǎng)出，如“多松，生石罅”（《登泰山記》）；（ 2）生活、生計(jì)，如“而鄉(xiāng)鄰之生日蹙”（《捕蛇者說》）；（ 3）對(duì)讀書人的稱呼，如“生固幸而遇予乎”（《黃生借書說》）。 在文言詩文中，有許多名詞一直沿用至今，它們主要出現(xiàn)在成語和書面語中，成為現(xiàn)代漢語的有機(jī)組成部分。 積累一定數(shù)量的成語，有助于更好地理解文言詞語。這里以《桃花源記》為例：緣（沿著，順 著）溪行 —— “緣木求魚”；落英（花）繽紛 —— 成語“落英繽紛”出于此，意為落花繁多。欲窮（盡）其林 —— “無窮無盡”，“理屈詞窮”；豁（開闊）然開朗 —— 豁達(dá)大度“日暮途窮”；悉（盡、全）如外人 —— “悉心照料”，“悉數(shù)捐贈(zèng)”；并怡然自樂 —— 怡然，形容喜悅。如“怡然自得”；停數(shù)日，辭（告別）去 ——“告辭”，“辭歲”等等。 在確定、解釋詞義時(shí)還要注意實(shí)詞的活用現(xiàn)象和古字的通假現(xiàn)象。如“親賢臣，遠(yuǎn)小人”中的“親”和“遠(yuǎn)”，本是形容詞，但在句中的功能則是動(dòng)詞，解釋時(shí)就應(yīng)用現(xiàn)代漢語中的動(dòng)詞“親近”、“遠(yuǎn)離”（也可理解為“ 使??親”，“使??遠(yuǎn)”）；又如“斗折蛇行”（《小石潭記》）中的“斗”和“蛇”本是名詞，在句中顯然是表形狀的狀語，解釋時(shí)就要表現(xiàn)狀語的特點(diǎn)，用“像北斗一樣??”，“像蛇一樣??”的形式來表述。通假現(xiàn)象也是文言文中常見的現(xiàn)象，如“明日，徐公來，孰視之”（《鄒忌諷齊王納諫》）中的“孰”，是“熟”的通假字，應(yīng)從“熟”的義項(xiàng)中找到相應(yīng)的解釋“仔細(xì)”。 要能夠根據(jù)語言環(huán)境確定義項(xiàng)，其基礎(chǔ)是實(shí)詞的積累，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求有 150 個(gè)字左右的積累量，而這 150 個(gè)實(shí)詞的積累與對(duì)課文內(nèi)容的識(shí)記、熟讀是密切相關(guān)的，到了一定階段， 還應(yīng)進(jìn)行必要的梳理，尤其是可以對(duì)初中課文中那些具有生命力的詞句作一番梳理，把握它們的解釋和用法。只有這樣，才能舉一反三，觸類旁通。 了解虛詞的含義或作用。 文言虛詞的使用十分頻繁，但初中課文中涉及的常用虛詞并不多，大致有“而”、“其”、“雖”、“為”、“焉”、“于”、“與”“以”、“之”等，因此初中階段只要重點(diǎn)了解部分虛詞的含義或作用就可以了?？梢苑謨煞N情況：一是能用相應(yīng)的現(xiàn)代漢語來解釋的，如“客之美我者，欲有求于我也” （《鄒忌諷齊王納諫》）中的“于”與“能謗譏于市朝”（同前）中的“于”，就分別解釋為 “對(duì)”、“在”；二是不必用現(xiàn)代漢語來解釋的，如“夫”、“而”等，如“夫戰(zhàn)，勇氣也”（《曹劌論戰(zhàn)》）中的“夫”與“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”（《鄒忌諷齊王納諫》）中的“而”就不必作具體解釋。 文言虛詞含義或作用的了解，不必死記硬背，主要還是要有一定的文言閱讀量，產(chǎn)生一定的語感，在解釋句子的時(shí)候，能找得到有關(guān)的現(xiàn)代漢語詞語，使句子的解釋正確、通順。 【能力聚焦】 例 1： 用現(xiàn)代漢語解釋句中加點(diǎn)詞語 （ 1）三 顧 ． 臣于草廬之中（《出師表》） （ 2） 顧 ． 野有麥場(chǎng)（《狼》） （ 3） 顧 ． 不如蜀鄙之僧哉（《為學(xué)》） 三個(gè)句子都有“顧”一詞。第 一句“顧”的賓語是“臣”，可推斷其詞義是“拜訪”“訪問”；第二句“顧”的賓語是“麥場(chǎng)”，可推斷其詞義是“看”“看見”；第三句“顧”作“不如”的修飾語，可推斷其詞義是“反而”。語言環(huán)境中的相關(guān)詞語不同，詞義也不同。 例 2： 用現(xiàn)代漢語 解釋句中加點(diǎn)詞語 （ 1）后遂無問 津 ． 者（《桃花源記》） （ 2）臣本 布衣 ． ． （《出師表》） 在文言詩文中，有許多名詞一直沿用至今，它們主要出現(xiàn)在成語和書面語中，成為現(xiàn)代漢語的有機(jī)組成部分。“津”，渡口。問津，探尋渡口，比喻探問情況、價(jià)格。例如“無人問津”、“不敢問津”、“津關(guān)險(xiǎn)塞”、“布 衣黔首”、“布衣之交”等。學(xué)習(xí)文言詩文要注意積累這類詞語。 例 3： 用現(xiàn)代漢語 解釋文中加點(diǎn)詞語 （ 1） 箕畚 ． ． 運(yùn)于渤海之尾 （ 2）得而 臘 ． 之以為餌 （ 3）親賢臣， 遠(yuǎn) ． 小人，此先漢所以興隆也 （ 4）必能裨補(bǔ) 闕 ． 漏 了解一些詞類活用、通假等現(xiàn)象，但更應(yīng)在了解的基礎(chǔ)上依據(jù)語言環(huán)境解釋其含義。如第（ 1）句中的“箕畚”是“用箕畚（運(yùn)）”的意思，如果說成“運(yùn)送箕畚到渤海”，豈不可笑？第（ 2）句中“臘”，有動(dòng)詞的意義，解釋為“把肉晾干，曬干”；第（ 3）句中的“遠(yuǎn)”是形容詞作動(dòng)詞， 有“遠(yuǎn)離”（或“使??離開”）的意思，與“親”相呼應(yīng)，文言詩文中彼此呼應(yīng)的語言現(xiàn)象較多，解釋時(shí)可以前后參照。第（ 4）句中的“闕”是通假字，通“缺”，解釋為“缺失”。所謂古字通假，就是兩個(gè)字通用，或者這個(gè)字借用為那個(gè)字的意思。古字通假常常是兩個(gè)字讀音相同或相近的。 例 4： 用現(xiàn)代漢語解釋下列句子 此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？ 要正確解釋這句句子，幾個(gè)虛詞是需要關(guān)注的，一是“而”，可保留，不譯。它只表示前后兩件事的密切關(guān)系，不能解釋為轉(zhuǎn)折語氣或遞進(jìn)語氣；二是“乎”，要表述出反詰語氣。 （三）解釋、疏通句意 【基本 要求】 了解文言文遣詞組句的一些特點(diǎn)、規(guī)律。 了解常用文言虛詞的最基本用法。 準(zhǔn)確、通順地解釋常見文言語句。 【學(xué)習(xí)引導(dǎo)】 突破關(guān)鍵詞語。 如果把解釋句子比作百米跨欄短跑競(jìng)賽，那么關(guān)鍵詞語好比一個(gè)個(gè)跨欄。突破一個(gè)個(gè)“跨欄”，是關(guān)鍵、是基礎(chǔ)。如《公輸盤》中“荊國(guó)有余于地”一句，首先要知道“荊國(guó)”是指當(dāng)時(shí)的“楚國(guó)”；其次要知道“余”是“多”的意思；最后，則是思考文言虛詞“于”作何解釋，聯(lián)系上下文，疏通句義，可以解釋為“在”。整句的意思可解釋為“楚國(guó)在土地方面有多余”。常用文言虛詞的用法雖 不單獨(dú)考查，但在釋句時(shí)起很大的作用。詞與詞、短語與短語、分句與分句之間的關(guān)系，句子的語氣，常常憑虛詞表達(dá)出來，可見，常用文言虛詞的一些用法也應(yīng)大體了解。 注意句式特征 。 文言語序和現(xiàn)代語序常常不同，用現(xiàn)代漢語解釋時(shí)，要按合乎規(guī)范的語言習(xí)慣作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和表述。如判斷句用“者??也”、“??也”解釋時(shí)要注意這些標(biāo)志性詞語。《曹劌論戰(zhàn)》“公問其故，對(duì)曰：‘夫戰(zhàn)，勇氣也’”一句中“夫戰(zhàn)，勇氣也”有一個(gè)表示判斷語氣的“也”。但句中無動(dòng)詞，解釋時(shí)應(yīng)補(bǔ)上，準(zhǔn)確的解釋應(yīng)該是；“作戰(zhàn)，靠的是勇氣”。還有，“被動(dòng)句式”、“ 語序變化”“句子成分省略”、“常見固定句式”、“句子詞組化”等文言文句式特征，在多讀多看中，慢慢會(huì)弄通的。 掌握解釋步驟 。 可以用一個(gè)口訣來概括：通讀全文，領(lǐng)會(huì)大意，斟酌字義，揣摩語氣，補(bǔ)、略通變，合情合理，字詞句篇，連成一氣；如無標(biāo)點(diǎn)，審慎斷句；解釋完畢，檢查仔細(xì)。解釋的總原則是：直譯為主，意譯為輔。其步驟是（ 1）釋義（ 2）串意（ 3）調(diào)整。具體方法有 —— 留：有的不用解釋，保留原樣，如地名、人名、官名、書名、年號(hào)、朝代等。換：把文言文換成現(xiàn)代漢語，包括把古漢語特有的句式換成現(xiàn)代漢語句式。增：文言文中的單 音詞在翻譯中要補(bǔ)充為相應(yīng)的現(xiàn)代漢語雙音詞。如“懼有伏焉”中的“伏（埋伏）”。另外，將句子中省去的部分補(bǔ)上，數(shù)詞、名詞中間加量詞。刪：有些文言虛詞，在句中只起語法作用，沒有實(shí)在意義，解釋時(shí)可刪去，如果硬解釋，句子反而不通了。如“夫戰(zhàn)，勇氣也”中的“夫”，只是引起議論的作用。調(diào)：解釋時(shí)，需要對(duì)原句的詞序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)，把某些倒裝的句子成分調(diào)整過來，使之符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣。如“甚矣，汝之不惠”，解釋為“你真是太不聰明了”。 【能力聚焦】 例 1：用現(xiàn)代漢語解釋下列句子。 余幼好書，家貧難致。 首先將句子讀通，對(duì)每 一個(gè)詞作出相應(yīng)的理解。在解釋此句時(shí)，逐字落實(shí)為：“余 —— 我”，“幼 —— 小時(shí)侯”，“好 —— 喜歡”，“書 —— 書”，“家 —— 家里”，“貧 —— 貧窮”，“難—— 難以”，“致 —— 得到”。關(guān)鍵是理解文言詞語“好”、“致”。然后，用現(xiàn)代漢語連起來表達(dá)完整，同時(shí)可以根據(jù)上下文的意思調(diào)整語序，補(bǔ)充內(nèi)容。如果個(gè)別詞語與此有點(diǎn)出入，只要不影響全句意思的完整性，也是可以的。全句的意思是：我小時(shí)候喜歡書，（但）家里貧窮很難得到書。 例 2：用現(xiàn)代漢語解釋下列句子 （ 1）君將哀而生之乎 （ 2）一鼓作氣，再而衰，三而竭 （ 3）親賢臣， 遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也 （ 1）句中要注意“生”的用法和意義，它是個(gè)使動(dòng)用法，即“使??生”的意思。意思是：“你是可憐我想使我活下去嗎？”（ 2）句要扣住“鼓”，它是名詞活用為動(dòng)詞，解釋為“擊鼓”。還要注意的是：要將此句中省略的內(nèi)容補(bǔ)出來，以疏通語句，不然，表述就不完整。這一句的大意是：第一次擊鼓能振作士兵的勇氣，第二次擊鼓士兵的勇氣就開始低落了，第三次擊鼓士兵的勇氣就耗盡了。（ 3）句的“所以”是“??的原因”的意思，另外，關(guān)鍵詞語“親”與“遠(yuǎn)”能夠理解，即可順理成章地解釋了。 例 3：用現(xiàn)代漢語解釋下列畫線句 子 明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。（ 1） 嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。 舟首尾長(zhǎng)八分有奇，高二黍許。中軒敞者為艙， 篛 蓬覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。（ 2） 啟窗而觀，雕欄相望焉。 閉之，則右刻?山高月小，水落石出?，左刻?清風(fēng)徐來，水波不興?，石青 糝 之。 第（ 1）句可以解釋為：（王叔遠(yuǎn)）曾經(jīng)贈(zèng)送給我一只用桃核雕刻成的小船，（原來）刻的是蘇軾游赤壁。原文中的“嘗”修飾動(dòng)詞“貽”，“貽”為“贈(zèng)送”，“嘗”是“曾經(jīng)”?！吧w”是句首語氣詞，“云”是句末 語氣詞，解釋時(shí)可酌情省略。原文中“貽”和“泛”是理解句意的兩個(gè)關(guān)鍵實(shí)詞，必須準(zhǔn)確解釋。第（ 2）句可以解釋為：打開窗看，雕刻著花紋的欄桿（左右）對(duì)望著。原句中的關(guān)鍵詞是“啟”和“望”。“啟”作動(dòng)詞，可用雙音節(jié)“開啟”來解釋，“望”也是動(dòng)詞，用擬人手法，“互相對(duì)望著”，故解釋為“相對(duì)著”。原句中“而”表示“啟”和“觀”兩個(gè)動(dòng)詞的連接，解釋句子時(shí)可以省略。 （四）分析、概括語段主旨 【基本要求】 能篩選并提取文中的重要信息。 能歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括文段中心。 能分析、概括作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度。 【學(xué)習(xí) 引導(dǎo)】 概覽全文，整體把握 。 首先，一定要有整體閱讀意識(shí)。在閱讀過程中，