[六年級(jí)數(shù)學(xué)]小課題論文(編輯修改稿)
2025-02-04 19:33 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 導(dǎo) ” 與 “ 學(xué) ” 的關(guān)系。 首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)重在 “ 導(dǎo) ” 。體現(xiàn)在以教師為主導(dǎo)，重視學(xué)案的編寫(xiě)，并對(duì)學(xué)生的作答和評(píng)價(jià)作總結(jié)。教師作為引導(dǎo)者，絕對(duì)不是像 “ 趕鴨子回籠 ” 那樣，把學(xué)生一步一步地趕到自己編制的學(xué)案中去，而是對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)給予正確的導(dǎo)向，包括：明確學(xué)習(xí)目的，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，指引學(xué)習(xí)方法，誘導(dǎo)深入探究，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，使學(xué)生自?shī)^其力、自致其知。這就是教師應(yīng)該發(fā)揮的作用，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳 統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過(guò)去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是 “ 從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者 ” 。 其次， “ 導(dǎo) ” 與 “ 學(xué) 結(jié)合，但 “ 導(dǎo) ” 必須立足于 “ 學(xué) ” 為主體之上。教師在教學(xué)實(shí)踐中決不能喧賓奪主。教師在課堂實(shí)踐中僅僅是起 “ 導(dǎo)演 ” 作用， “ 領(lǐng)銜主演 ” 和 “ 配角 ” 都應(yīng)是學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主人翁作用。因此，用導(dǎo)學(xué)法構(gòu)建的教學(xué)模式是在導(dǎo)學(xué)學(xué)案邏輯思路下引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生，可以說(shuō)在課堂上全心全意為 “ 學(xué) ” 服務(wù)是 “ 導(dǎo) ” 的最高宗旨．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花。 三、導(dǎo)學(xué)學(xué)案 的編寫(xiě) 在處理好了 “ 導(dǎo) ” 與 “ 學(xué) ” 的關(guān)系后，最重要的環(huán)節(jié)就是導(dǎo)學(xué)學(xué)案的編寫(xiě)。通過(guò)每周一次的備課組集體活動(dòng)，在備課組教師的共同研討的基礎(chǔ)上確定課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，由備課組長(zhǎng)提出要求，指定教師編寫(xiě)，然后再由備課組討論修訂，進(jìn)行編印。也就是備課組長(zhǎng)分工 → 提出相應(yīng)要求 → 個(gè)人編寫(xiě) → 個(gè)人匯報(bào) → 集體討論修訂 → 分頭整理 → 制成學(xué)案 → 印刷。 值得注意的是，導(dǎo)學(xué)學(xué)案絕對(duì)不是教學(xué)內(nèi)容的翻版，也不是教師講授要點(diǎn)的羅列，而是有著其重要的意義：一是幫學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)妮d體；二是幫助學(xué)生對(duì)新學(xué) 知識(shí)進(jìn)行多方而的加工，以形成新的知識(shí)體系；三是指
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