淺談師生關(guān)系中的教師公正-教師倫理學(xué)課程論(編輯修改稿)
2025-02-04 09:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 正失去應(yīng)有的落腳點。教育效果的最優(yōu)化 ,要求教師在客觀公正 的基礎(chǔ)上 ,盡可能通過溝通和教育智慧引導(dǎo)學(xué)生體驗公正 ,促進(jìn)學(xué)生對教師公正的認(rèn)可 , 增強教育的實效性。 三、教師公正的問題表現(xiàn)和原因 目前，在學(xué)校教育教學(xué)過程中，教師不公正對待的表現(xiàn)主要有以下幾種： 一是安排座位不公。在班級授課狀態(tài)下，處于課堂邊緣、角落以及后排的學(xué)生，容易聽不清老師的聲音，或看不清黑板的板書。因此，一些班主任對除有眼疾、耳疾的學(xué)生外，一般采用一個星期或半個月調(diào)換一次座位的辦法，使學(xué)生在聽課環(huán)境上享有同等的待遇。但有些教師對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生或家庭社會背景不好的學(xué)生卻不能公正對待。而是課堂提問 不公。一般而言，教師在課堂生提問總希望同學(xué)們都積極思考，舉手回答。但是少數(shù)教師在課堂教學(xué)中卻總是為其認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生或其認(rèn)為需要關(guān)照的學(xué)生提供更多的提問機會。一些學(xué)習(xí)成績較差或弱勢群體的子女則是很少甚至沒有被提問和發(fā)言的機會。三是批改作業(yè)不公。教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時、認(rèn)真的批改有助于及時反饋信息，既具有調(diào)控教學(xué)的作用，又有督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用。但是，少數(shù)教師對班上后進(jìn)生或弱勢群體的子女不聞不問，這些學(xué)生的作業(yè)有無問題、做的對否、好否，教師不給評閱、批改，或者以所謂“教改”名義，讓其他學(xué)生進(jìn)行批改。四是鼓勵 表揚不公。學(xué)生從教師哪里獲得表揚鼓勵、得到肯定，會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。但少數(shù)教師對弱勢群體的子女或“差生”很少鼓勵，在其眼中，這些學(xué)生身上沒有閃光點，只 淺談師生關(guān)系中的教師公正 4 有缺點和不足。因此，在少數(shù)教師那里，鼓勵、表揚總是給其喜歡的學(xué)生或成績好的學(xué)生，而弱勢群體子女及“差 生”得到的多是批評、指責(zé)。五是為學(xué)生提供的示范、演示機會不公。一些優(yōu)秀的教師常用的一些方法，如讓學(xué)生上講臺朗讀課文，在黑板上演示習(xí)題，給學(xué)生以鼓勵與壓力，有利于學(xué)生集中注意力、積極思考，也有利于訓(xùn)練學(xué)生的膽量。但少數(shù)教師對待班上就讀的弱勢群體的子女很少或不給他們上講臺的機會。六是為學(xué)生提供當(dāng)班干部的機會不公。做班干部對學(xué)生來說是一種鍛煉的機會，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)書本上學(xué)不到的東西。但是有些教師任班主任的班級里，弱勢群體的子女從來沒有做班干部的機會，即使搞所謂的“班干部”競選，也是講講形式，走走過場，班干部最終或 是教師憑個人的喜好說了算，或是受教師的暗示，老師心目中的好學(xué)生被“民主”懸賞了。七是對待學(xué)生的態(tài)度不公。中小學(xué)生雖處于不成熟時期，但是，教師對待同學(xué)的態(tài)度，尤其是對待自己的態(tài)度，他們是非常敏感和在意的?？墒怯行┙處煂筮M(jìn)生和弱勢群體的子女另眼相看，不僅態(tài)度不好，而且在情感上排斥，在語言上譏諷、嘲弄。八是與學(xué)生的交往不公。師生的交往過程實質(zhì)上是一種教育過程，在師生交往互動過程中，教師了解學(xué)生，學(xué)生受到了潛移默化的影響，受到了教育。但是，一些教師喜歡與優(yōu)秀生或有錢有勢的家庭子女交往，熱衷于跟這部分學(xué)生課后聊天、 辦公室談心，熱衷于在雙休日對這部分學(xué)生進(jìn)行家訪；相反，對差生和弱勢群體的子女則稍有交往、家訪和溝通。 造成教師教育不公主要有以下幾個原因：第一 ，教師中有些人并不懂得 教師公
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