xx縣教育局課改工作總結匯報材料(編輯修改稿)
2024-11-18 10:08 本頁面
【文章內容簡介】 教研職能的轉變，即教研內容由“文本教研”向“課程教研”轉變。研究課程資源的開發(fā)，增強了教師課程再生意識，提高了教師課程再生的能力。二是教研指導方式的轉變。在新課程的實施中，我們倡導以人為本，以促進教師發(fā)展為本的合作、互助式的教研形式。三是教研組織形式轉變，以校本教研為主要途徑，以片區(qū)、學校聯動為主要方式。全面推行中小學集體備課制度，引導中心小與村小、課改年級與非課改年 級整體聯動，統(tǒng)籌 xx 所縣級示范學校與農村薄弱學校結對幫扶，鼓勵中心小教師走教村小，組織骨干教師和學科帶頭人送課下鄉(xiāng)等，加強了校際之間的交流與合作，整合了群體優(yōu)勢，使學校開展校本教研和校本培訓 6 取得實效。 我們按照《 xx 縣基礎教育課程改革實驗工作意見》和《 xx縣基礎教育課程改革實驗工作方案》組織課改實驗，嚴格實行課程三級管理制度，堅持校本課程開發(fā)必須把握五個原則，即與學校實際相結合的原則，與學校特色相結合的原則，與原有活動課相結合的原則，與學生生活經驗、興趣和多樣化學習需要相結合的原則和與課題研究相結合的原 則。我們制定了《校本課程開發(fā)的基本要求》，各校形成了校本課程開發(fā)方案，校本課程開發(fā)因地制宜、逐步推進。 (三 ) 樹立新的評價觀，為課改實驗正確導向 為了落實新課程倡導的“多元評價”和“發(fā)展性評價”，我們出臺了《學生綜合素質評價方案》和《學生綜合素質評價實施意見》，初步建立了以學校、學生、學生家長共同參與的，定性和定量相結合，過程與結果相統(tǒng)一的多元化的學生綜合素質評價體系。小學主要學科評價方法靈活多樣，即：口試與筆試結合，單項與綜合結合，定性與定量結合，理論與實踐結合，自評與他評結合，學業(yè)成績與綜合素 質結合。根據測評內容的不同，靈活恰當的選擇評價方法。在評價表述上，采用“等級＋特長＋評語”的方式，以便明確等級，了解特長，認識自我、建立自信，激勵進步，促進發(fā)展。教育局研究并統(tǒng)一印制《學生成長記錄冊》，各中小學建立起學生成長檔案和成長記錄袋，將學生綜合素質評價納入高中招生考核范疇，真正構建了“學生綜合素質評價體 7 系”。 在教師評價方面，我們明確要求各校建立教師業(yè)績檔案，青年教師要建立學習培訓和成長記錄，發(fā)揮評價的積極導向作用，促進教師發(fā)展。為了規(guī)范教師的教學行為，促進教師轉變觀念，我們還制定了《新課程背景下教學“六認真”要求》、《新課程背景下課堂教學評價表》和《名師管理暫行辦法》等制度和辦法，完善了名師電子信息檔案庫，正在進行名師教育思想的梳理、提煉和結集編印工作。 在學校評價方面，積極優(yōu)化中小學校素質教育質量評價方案，全面推進課改，實施素質教育。根據學校辦學條件和水平，將全縣中小學分為三個層次，明確各層次學校的目 標任務，不同層次學校的各項內容賦不同的值，評價結果以 A、 B、 C、 D 四個等級呈現，極大地調動各層次學校的辦學積極性。 (四 ) 強化區(qū)域教育優(yōu)勢，凸顯 xx 教育特色 特色教育的本質是學?；騾^(qū)域教育的個性化，它的主要標志是辦學理念的個性化。 xx 縣基礎教育在課改中求創(chuàng)新，初步呈現出五大特色： 分層次教學，使每個學生獲得最佳發(fā)展。根據我們的生源狀況，面向全體，實施分層教學，顯得尤為重要。最優(yōu)質的教育是使每個學生獲得最佳發(fā)展的教育。滿足不同
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