現(xiàn)階段教師素養(yǎng)存在的問題(編輯修改稿)
2025-02-02 16:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 僅此而已。于是 ,教師們?yōu)榱藨?yīng)付學(xué)校的檢查 ,往往是憑借以往的經(jīng)驗草草了事 ,甚至去抄襲某些教學(xué)設(shè)計書籍中的有關(guān)部分 ,課后反思最終成了僅具 其形而無其實的走 過 場。 二、產(chǎn)生 問題的原因 上述種種情況的存在 ,給 教師富有成效地投入當(dāng)前的新課改帶來了巨大的負(fù)面影響 ,使得大量的 教師無法很好地肩負(fù)起新課改的重任。然而 ,導(dǎo)致上述種種情況的原因何在 ?毫無疑問 ,誘因是多側(cè)面多層次的 ,但最基本的當(dāng)推以下幾個方面 : （一） 良好評價機制 高低的標(biāo)尺不在別的 ,就在于這所學(xué)校的升學(xué)率。中考、高考成績理想 ,重點高中、重點大學(xué)錄取率高的學(xué)校 ,學(xué)生、家長便會對其青睞有加甚至趨之若騖 ,學(xué)校也會藉此大肆張揚 ,以擴大知名度、吸引生源 ,達到名利雙收的目的。與此同時 ,學(xué)校評估教師工作業(yè)績 好壞的標(biāo)準(zhǔn)也非其他 ,就在于該教師所教課程的學(xué)生成績 ,尤其是中考抑或高考中該門課程的學(xué)生考分。倘若學(xué)生考試成績名列前茅 ,做教師的便會受到學(xué)校大會小會的表彰 ,或得到學(xué)校這樣那樣的獎勵 ,甚至其日后的職稱評定、職務(wù)晉升也會因之獲益匪淺。否則不然。而學(xué)校工作的其他種種 ,常常為社會尤其家長所忽略 。教師活動的其他層面 ,包括他們的自主開發(fā)校本課程、教學(xué)改革創(chuàng)意、教科研成果等等 ,也往往相應(yīng)地為學(xué)校所忽視。在這種問題評價機制的作祟下 ,一些學(xué)校 只 問教師的學(xué)科教學(xué)業(yè)績 ,不問教師的其他實踐情況 。一些教師只管所屬學(xué)科的教學(xué)與考試 ,而對 貫徹現(xiàn)代教學(xué)理念于自己的教學(xué)實踐無動于衷 ,對教學(xué)活動中學(xué)生創(chuàng)造力、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與引導(dǎo)冷眼旁觀 ,對反思自己的教育教學(xué)實踐敷衍了事 ,對自主開發(fā)校本課程了無興趣 ,乃至對教科研活動無意無能 ,也就在所難免的了。 4 （ 二 ） 教師的生存狀態(tài)依然堪憂 避免地會使人心理難以平衡 ,以至于相當(dāng)多的教師為了增加收入而挖空心思地在業(yè)余時間從事各種各樣的家教活動 ,以至于他們身上原本已經(jīng)很重的負(fù)荷進一步超重。在這樣的生存狀態(tài)下 ,要教師全身心地投入新課程的教學(xué) ,自覺地進行教學(xué)反思、自我進修和教育科研 ,從中提高自己的教學(xué)效能和教科研能力 ,無疑是不現(xiàn)實的。 （ 三 ） 學(xué)歷進修中的本本主義 隨著社會的發(fā)展 ,對教師的學(xué)歷要求也越來越高 ,小學(xué)教師由以往的中專學(xué)歷逐步要求提升到大專以上 ,中學(xué)教師則要求本科學(xué)歷甚至是更高。學(xué)歷的高低無論對教師個人或是對學(xué)校而言都是極為重要的。教師評職稱 ,同等條件下 ,學(xué)歷高者先上 。學(xué)校要提高聲望 ,吸引優(yōu)質(zhì)生源 ,教師的高學(xué)歷也是必不可少的條件之一。因此 ,教師們爭相進行學(xué)歷進修 ,這本是無可厚非的 ,而且是必需的 ,它使教師有機會進一步提升自我 ,尤其是有機會改善自己的知識結(jié)構(gòu) ,提高自己的教育理論素養(yǎng) ,從而有可能因此而更好地從事教學(xué)活動以及教科研工作。然而 ,從現(xiàn)今的情況來看 ,教師們在進修問題上大多持本本 (文憑 )主義的態(tài)度 :但求證書 ,不問學(xué)問 。但求畢業(yè) ,無心知識。于是乎 ,在假期進修過程中 ,上課時心不在焉 ,無心聽講者有之 。低頭干自己的事 ,與他人竊竊私語者有之 。尋找種種理由 ,缺課逃課者亦有之。對于作業(yè) ,進修教師們則更是敷衍了事 ,畢業(yè)論文由他人代筆也是見怪不怪的事了。最后 ,
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