【文章內(nèi)容簡介】 、專業(yè)學習領域和拓展學習領域。每一個學習領域包括學習目標、學習內(nèi)容和學習時間。 ? ③ 學習情境的設計 ? 學習情境是學習領域課程的具體化。從學習領域到學習情境的轉(zhuǎn)換與設計 ,必須由實訓教師和理論教師以課程團隊的方式完成 ,學習情境的開發(fā)與設計涉及六個方面的內(nèi)容 : ? (1)從“學生中心”的角度出發(fā) ,對學習領域所覆蓋的“行動領域”進行分析 ,收集和設計相應的“載體” (如 :任務、項目、案例等 )。 ? (2)確定每個“情境”中專業(yè)培養(yǎng)的目標和內(nèi)容 。 ? (3)為每個“情境”的實施選定教學方法 。 ? (4)提供每個“情境”的實施時需要的環(huán)境 。 ? (5)制定課時、教師安排計劃 。 ? (6)制定學習成績檢查計劃。 ? ④ 課程標準的設計 ? 課程標準包括課程名稱、適用專業(yè)、開設學期、課時數(shù)、課程描述、能力目標、學生的基礎及與前后課程的聯(lián)系、課程的學習內(nèi)容、教學方法、教學文件、學習場地、設施要求、教師要求、考核方式與標準、學習情境設計。完善的課程標準對相關專業(yè)的設置、課程設置及課程教學組織具有指導作用 ,有利于相應專業(yè)的標準統(tǒng)一。 ? ⑤ 專家論證 ? 在課程體系開發(fā)中要經(jīng)過現(xiàn)場專家、現(xiàn)場及教育教改專家兩次論證和專業(yè)建設指導委員會及學院學術委員會一次評審。現(xiàn)場專家論證是確認專業(yè)人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)規(guī)格是否符合企業(yè)需要 ,進一步明確專業(yè)的典型工作任務的數(shù)量、難易程度 ,對典型工作任務的描述進一步具體化 ,并對專業(yè)能力開發(fā)表進行完善。專業(yè)建設指導委員會及學院學術委員會根據(jù)學院的硬件、軟件條件、生源情況以及教育教學規(guī)律進行評審 ,進一步優(yōu)化課程和學習情境的設計 ,完善人才培養(yǎng)方案。 課程體系的實施 ? ? 學院實行柔性教學管理制度 ,借鑒國外的教學管理模式 ,實施短學期制。將每學年分為四個學期 ,并將教學管理重心下移 ,采用并行與串行排課相結(jié)合。教學管理圍繞市場需求彈性變化 ,根據(jù)企業(yè)提供的頂崗實習的時間和崗位以及校內(nèi)生產(chǎn)性實訓車間的教學資源靈活調(diào)整教學安排 ,學生在校安排兩次頂崗實習 ,一次為認識性頂崗實習 ,一次為畢業(yè)預就業(yè)頂崗實習 ,這種教學管理模式保證了教學資源的充分利用 ,便于頂崗實習和生產(chǎn)性實訓的安排 ,以及教師進現(xiàn)場的實踐訓練。 ? “車間教學”或“公司教學” ? 采用“車間教學”或“公司教學”的組織形式 ,分大班為若干“班組”或不同的部門 ,不僅可以有效挖掘?qū)W生潛力 :讓學生作為準員工體會企業(yè)的工作環(huán)境和工作過程 ,有效帶動課程體系和教學情境的實施 ,而且可以實現(xiàn)學生自我管理 ,降低班級人數(shù)多造成的管理困難 ,進行客觀公正地評價 ,鍛煉學生的合作、溝通能力和責任心 ,還能達到專業(yè)能力的培養(yǎng)目標 ,更加強化學生的方法能力和社會能力。 (二 )基于工作過程的學習領域課程開發(fā)與項目教學法 ? 關鍵環(huán)節(jié) ? ① 確定專業(yè)培養(yǎng)目標 ? 依據(jù)行業(yè)中職業(yè)的能力要求和職業(yè)標準以及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)能力的需求 ,找出本專業(yè)準確的職業(yè)面向和職業(yè)目標 ,并對該職業(yè)崗位作簡要說明 ,在此基礎上明確專業(yè)培養(yǎng)目標。 ? ② 確定典型工作任務 ? 職業(yè)教育課程開發(fā)的起點是職業(yè)分析 ,基于工作過程的學習領域課程開發(fā)也必須從職業(yè)分析入手 ,對現(xiàn)代職業(yè)活動與工作過程相關的典型工作任務進行整體化的分析和描述。 ? 典型工作任務來源于企業(yè)實踐 ,因此 ,在實踐專家研討會上 ,必須明確研討會的目的 ,課程開發(fā)小組要完成兩項工作 :一是用典型工作任務的形式描述職業(yè)工作 ,二是確定工作任務的難度等級和教學的先后順序。 ? ③ 確定典型工作任務的難度等級 ? 人的職業(yè)能力發(fā)展 ,是按照從初學者到專家的過程進行的 ,這個過程一般要經(jīng)歷五個階段 ,即初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家 ,使用確定典型工作任務的學習難度這一特定手段 ,以便于在專業(yè)整體教學計劃的設計過程中 ,使用逐步提高的學習難度范圍準確確定職業(yè)教學內(nèi)容的順序 ,這個順序的安排應遵循人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律。 一般來說 ,可以把典型工作任務的難度歸納為四個等級 : ? ④ 典型工作任務分析記錄 ? 在典型工作任務確定后 ,要對相應的職業(yè)工作作進一步現(xiàn)場觀察和調(diào)研 ,然后召開企業(yè)技術專家、教育專家座談會 ,課程開發(fā)組的成員要對每個專家的典型工作任務分析進行詳細的記錄 ,負責人要匯總記錄 ,并考慮和權衡每個分析人員的個人見解和判斷 ,最后得出的分析記錄表應是整個小組共同分析的結(jié)果。典型工作任務分析記錄中一般要包含以下幾項內(nèi)容 :工作任務編號 。工作任務名稱 。工作崗位 。工作過程 。工作任務的對象 。工具、方法與工作的組織 。對工作和技術的要求 。工分點。 ? ⑤ 設計學習領域 ? 在學習領域課程的設計過程中 ,學習領域的名稱應與典型工作任務的簡化名稱一致 ,要特別強調(diào)學校的學習領域與企業(yè)的工作和學習領域之間的銜接 ,學習領域的排列順序可以參照典型工作任務對應的難度等級進行。在確定課程計劃時 ,對工作和學習內(nèi)容的確定必須與實際工作 ? 過程相聯(lián)系 ,工作和學習的內(nèi)容包括 :專業(yè)工作的對象 。專業(yè)工作的工具、方法和組織 。對專業(yè)工作的要求。 ? 在基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)中 ,要始終強調(diào)如何使工作過程的工作與學習在本質(zhì)上能夠更好地銜接起來 ,并相互影響。 ? ⑥ 編寫學習領域課程教學大綱 ? 基于工作過程的學習領域課程大綱的設計可以參照表 2,表 2完成后應再一次召開企業(yè)技術專家和教育專家座談會 ,對所有的學習領域課程教學大綱進行研討 ,并根據(jù)研討意見進行修訂 ,在課程大綱的設計過程中特別要注意所有的教學都以項目教學的形式出現(xiàn) ,并盡量與實際工作過程相銜接。 ? ⑦ 編制學習領域課程計劃 ? 在以上所有工作都完成后 ,編制完成一個專業(yè)的整體教學計劃。 基于工作過程項目教學法的實施 ? 項目教學法一般可按照下面五個教學階段進行 : 確定項目任務。通常由教師按照學習領域課程大綱中的項目 ,提供必要的教學環(huán)境 ,提出設想 ,然后組織學生討論 ,最終確定項目的目標和任務 (要與表 1中項目的教學性質(zhì)相吻合 )。 ? 制訂工作計劃。由學生制訂項目工作計劃 ,確定工作步驟和程序 ,并最終得到教師的認可 (要與表 1中項目的工作程序相吻合 )。 ? 實施計劃。學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式 ,之后按照已確立的工作步驟和程序工作 (要與表 2中項目的職業(yè)競爭力的培養(yǎng)要點相吻合 )。 ? 檢查評估。先由學生進行自我評估 ,之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、解決問題的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果 ,找出造成評價結(jié)果差異的原因 (可作為表 2中考核方式的參考 )。