關注學生的基本心理需要(編輯修改稿)
2024-11-17 11:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 為。 例： 教師教育行為失檢舉例 一項最新的研究（羅伊 .鮑邁斯特， ）表明：自尊心遭遇拒絕后，不但會大幅度降低一個人的 IQ值（ 25%）和理性分析能力（ 30%），還會增加人的攻擊性。 鮑邁斯特說，“這是我 25年的研究中觀察到的最重要的結論，它說明了人類本質的很多特點。人們終其一生都在追求和其他人和睦相處，當你被排斥時，就會對人生產(chǎn)生很大的負面影響?！? 鮑邁斯特認為：“拒絕會妨礙一個 人的自控能力。在社會生活中，每個人 都有一套內(nèi)在的理論規(guī)范自己的行 為。而拒絕擾亂了這一規(guī)范的目 的，于是人們才會變得更為沖動?！? 當然，自尊不僅是學生的心理需要，也 是教師的心理需要。 美國奧伯林大學校長羅伯特 福勒博士在 2020年出版的風行全球的名著 《 尊嚴 的提升 》 一書中，提出了“等級主義”這 個概念。他說：“等級可以籠統(tǒng)地指一般 的社會地位（社會身份），也可以指較小 范圍內(nèi)的等級（如機構內(nèi)或家庭內(nèi)）?！? “等級本身并不一定就是問題。 …… 問題不 在于等級本身，而在于等級的濫用?！? 我們主張“尊嚴面前人人平等”， 我們尊重等級但不要等級主義。而把 高等級的尊嚴 凌駕于低等級的尊嚴之 上的行為才產(chǎn)生等級主義?！爸挥挟? 人們?yōu)E用權力來貶低地位比他們低的 人的時候，才播下侮辱的種子。年長 日久，侮辱轉化為憤慨，倍感刺痛的 受害者可能渴望報復。結果，相對溫 和的沉默抗議者有之，激烈的殺人報 復者也有之。” 羅伯特 福勒博士深刻地指出：“教 育改革，無論激進還是保守，都不能 使青少年對學習感興趣。其原因就是 從幼兒園到研究生院的所有教育機構 中彌漫著一種尚未被人認清的等級主 義。在一種等級主義的學習環(huán)境中， 保護尊嚴的需要轉移了對知識和技能 的興趣。對許多人而言，如果長期認 可不當， 6歲時就會喪失自信， 12歲 時心理損害就無法逆轉。” “沒有嘗試就沒有失敗，沒有失敗 就沒有屈辱?！? “可悲的是，避免屈辱 壓倒了個人的發(fā)展。孩子們?yōu)榱司芙^ 體制，寧愿造成不幸的終身后果，也 不愿承受班級里的恥辱。 …… 監(jiān)獄 里三分之二的囚犯存在這個問題。這 些人在年輕時遭受的長期屈辱，是他 們犯罪率高的一個因素。為什么呢？ 我們已經(jīng)說過，屈辱積累起來就產(chǎn)生 憤慨，一旦水壺冒汽了，就到了進監(jiān) 獄的時候了?！? 羅伯特 福勒博士又說：“小孩 也是人。 …… 聽取并考慮年輕人 的看法，并不等于縱容他們、放棄 教師和家長的責任。很可能我們正 在經(jīng)歷一次歷史轉變，這個轉變將 在幾十年里徹底消除因為不成熟就 可以被欺負和支配的做法?！? 總之 ， 一個學生在校期間 能否具有安全感，能
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