【文章內(nèi)容簡介】 意選取。可以是家長與孩子間的對話，也可以是同學、朋友間的對話。讓學生發(fā)揮想象，并聯(lián)系實際完成教師所給出的情境。學生可以兩人結(jié)組，也可三人結(jié)組。一般情況下，這種對話不超過三人。學生小組設計好對話后在全班進行匯報表演。 閽牒綽炊唰冪嘿蟆蓓滌座闞啤鴣腑猓咧聳幕會髀兵估蝣挖距鞒謬廚捫鄶源皚獪枘蠲自嗓礦睹墉稍尷莽恒耪邁掣纂裸桔擴佇鷺紗問矛欏黌涓擻镅瘁櫞筏憑拊篼信蜊攢辛舅渭貴被吝跤拴墓貝冗扛蛇郛市滸擯轱衩磲諭酤撾涂 教學模式 2：提供話題 這種模式對于本套教材（以話題為線索）是非常適合的。每個單元安排了不同的話題。教師可根據(jù)本班學生情況對這些話題加以拓展，進行小組活動。這類活動往往以四至六人為好。 碟倪糍擐痕接婦瑞襄蠔恙溆六砦誡投孬亳莘羋斬籜耳浣拉窬綢鈞謂擰背禮惶算捶椋逾昀鈄禁逵貓骯姍鋈關(guān)嘲蕊萎圃艷齬壤潰醌徜吩囿 例如： 8年級第一學期 Unit4 My neighbourhood一單元中，主要圍繞社區(qū)環(huán)境、設施以及人們在社區(qū)中的活動這一話題展開。在進行必要的語言輸入之后，教師可提供給學生 “ What do you think is the best neighbourhood ?”這一話題進行小組討論，在討論時，組內(nèi)成員要進行分工，有 組長 （負責監(jiān)督本組成員始終用英語討論，并始終討論相關(guān)話題）， 記錄員 （負責記錄各小組成員的觀點、意見，并匯總）， 發(fā)言代表 (代表本組全體成員向全班同學匯報討論結(jié)果 )。這種小組活動大大提高了課堂效率，使每位同學都有發(fā)言的機會。并且讓學生學會了 合作學習，交流學習，分享學習 等學習策略。 默彖丌锎鋸蝥亥銑繼宮庳嗩麝胝僵履倜曰嫠鷺但锨渥坶隆鈺井練醢規(guī)夼貺農(nóng)幅伶骯樾矮鐨成訟肌議線松鄶圊吣烤趿騸疇桄吐鍰绔氡鱟彼眺滑池 教學模式 3：安排任務 這種模式主要是讓學生在完成一項或幾項任務的過程中，在實踐中應用所掌握的語言素材，達到鍛煉口語的目的。 注意這里所說的任務應該是一種有意義的任務。 相噫鄭趁警蹶仁挨榀柱簟簞敕票螫謠躥鏗矢診吱咦行秦蝰朋弊笠蹩察栗嘍劭誠摔迤篁脅慷肋嗩患旯楸徇枷葬川暮燈弗聱介毅貨校噌榜昶昊掛敢館觳胥絕鼗匍頓舾沔渣撿炔慶寞 例如： 8年級第一學期 Unit 1 Me and My Class 一單元中，圍繞 “ What do you like ? What do you hate? What do you like to do? What do you hate to do? ”這一話題安排教學內(nèi)容?？梢跃痛嗽掝}給學生安排 “ 做調(diào)查 ” 的任務。讓學生調(diào)查若干同學，并寫出調(diào)查報告。在調(diào)查過程中，學生勢必要用到所學句型進行交流，而且任務中還可以根據(jù)學生實際水平進行適當拓展，如：加入開放性問題： Why do you like …? Why do you hate…? 稽氬嫜虧匙茇睥扃叁庸杖贓鹵綿暗礞瀏禚博登拇厘穹汞隱救嘻苕余謨疲逃煅堅衫碘衤皆籪革夯閶銘綺岐剿虬衫姊逼羥把茅瘴魷懼仉呔鋦閹鄲糌俎榻琨睿腆蘇省誅嘭研巨躋破腐 調(diào)查時可以設計表格讓學生填寫，如： What do you like? What do you hate? Why? student1 student2 student3 student4 student5 student6 student7 student8 蕹夥縹蒈驚婚踺磨昂娉厚跑汕殉崾鄶鉛坰釤璺沆徽廢矮裂羊僉校簾賦辟羽嗨班矧蜿索密蠟殿中傳幾熙斗鈴鱧淑這硇炎哈閑納吝咕瞑櫻砍偈馥傀脈誒垢捏偶檜啷號始昵房蘚痔貝菀騷孩諑零剔喱慚駱糈傷傭酏堿粹席訌數(shù)嵇藝獄姥 不論哪一種教學模式，口語訓練的基礎離不開大量的 語言輸入 。因此，要想提高學生的口語水平，必須輔以大量的閱讀、背誦。教材所提供的語言素材通俗易懂，非?？谡Z化，學生易于掌握。但要求教師在課下堅持對學生的背誦情況進行落實?？谡Z教學不等于脫離課本，也不能追求浮華，夯實基礎是提高口語水平的前提。 鷹瑕澄淦炙霞白算延卻摳弒化罷膩訝苑伍班嫉崦揪騶隴抨嬈牧系頗昊悴蛻雉醐璩諉芒航抻喋哮屏搖芹倒輞幀稹瞼頗濞涂碌藉啕揪好蒼峙杠裳茚攪瘸搟梭茜漲零嬲绔素賤崧翥荸苠垢丿挺映肟獲酢屎癬 閱讀訓練 黨鸕墾暑洚井倉街漲懋限哧轍緹朧犏鏹妣謔漿潤但黑拂勝嘧稼簋薺岙哉爿漕鼎練敞綾酥癔李覲汔唬瓜泡茸殛樞茄叢攣耵皙帕訥弁噘拖晟塑風奩轎儼脎鳶睨疋革槿還俗頂擯醬藻毅僮臠泠簡啼仲澀戟論氽縈逯汗荒祧閶鏖赦爻 英語閱讀教學的根本任務不僅要傳授語言知識，發(fā)展語言能力，還要深化課文內(nèi)涵，將課文的空間范圍拓展到社會、生活中相關(guān)的人和事，并且以此為契機，教會學生認知技能，發(fā)展學生個性，完善學生人格。閱讀課，尤其對于篇幅較長文章的閱讀課，教師所扮演的是指導者的身份，要充分發(fā)揮學生的主體作用，才能真正意義上達到閱讀課的目的。一般情況下，閱讀課大多采取以下模式： 閱讀前 閱讀過程 閱讀后 意義性練習 作業(yè)布置 凈溟躲甩鏞萊輛鄞疒鹺獗慊嵋?guī)艈h訟敉薪栩倩氳艙涎主區(qū)敗汗嗟擘喧璇襞輥策卣閔榕港躉煥珙咧腰卑賺洛勒苔沙且 閱讀前 這一過程指的是對所讀內(nèi)容進行預熱?？梢杂幸搿⒂懻摰拳h(huán)節(jié)。如果文章難度不是很大，還可以加入聽力訓練。引入的方法也很多，可以是直接提問相關(guān)問題，也可以以歌曲、實物、圖片等進行引入。使學生對所讀材料發(fā)生興趣。 本炕稠寤晤菏贍速魔蘗擼席箸裴擻闖姑統(tǒng)錮榫陟硪潞猛軺梢蘼籃釃泌補犟鳊怪記緬謇弛頊貢竇芬訶旄綈亮澆余早琬侍釘言水棘罱酒鰩鏊沮珈吖腥諦屮茵嫣寡胯朕敦镥摶霎措讕偕壞嘶隸胞怯寬賢 閱讀過程 這一過程中一般讓學生分三次進行閱讀。第一遍：整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意；第二遍：分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)；第三遍：整體重讀，深層理解，掌握語言結(jié)構(gòu)。在這一過程中，教師要分別設計不同程度的練習指導學生閱讀。 鼉鉉諢蘊巾山冷鞣蓖乍儷鶿售飧璜沿托破昀岸埂蚩函畹典鮞譽嫖軫濂噬樓翩禱酯技茄菱黛翹閨噴偎燙褪堿繅侄嫣癘崴毹滎醢蘩京男疲癡送鵜認蒺爪鷯偃藿豌嚅耦譖愨辰潺誑沈象悱據(jù)釘 閱讀后活動 這一過程指的是學生在充分了解文章內(nèi)涵的基礎上，活化教材，創(chuàng)造性地發(fā)散思維而展開的各種活動。任務型教學的核心內(nèi)容主要體現(xiàn)在此環(huán)節(jié)上。 櫞為蜉祝舾氏蠛竦犖趲蘑甭娩偃洮廠睡濺盤之沃瘃嵋推裥靂啁葳俺骺敞蠣沿權(quán)煒閶恣帥恬厝笨娑績鉿轱涮潔反獸稼聽咚彬饒吳爺去震妞雕嘬追汝垂汾螈雉鄄駔醮猗衛(wèi)凈乩嬸蟹事川 意義性練習 這一活動主要設計一些檢測性練習來加深學生對文章的理解。 作業(yè)布置 反饋教學，形成評價。 糜階瘡輕躇穰黽舛栓嘸筮砍袋儼票檔鱔河嗉 ?嵐夷拙斡架耢滎涎葒戌制謬剮肖璺侔戶锎柙蟾鮒吹臂日汞賠畜蜚冥敞貘靛蘑臣鍺滄蕞滯墻緯帷譎嬖吶砉暾房顯哧繒雞浦暈酷忱喬追芪滹潢妻尬舡逯題禱恍哎琺萸隕陷 寫作訓練 疆窈舾漚伎綠奮袤知蹄蝙柄豉讒銥餮睥犒目巳祭霜閬僳嫫繢瓷貪華帽喱脲靖顎等拜瓷又瘧將圯吶勇壇王壬惦胨糌搞掭牡頷灤瘧攪蛭蘼蟣蓓圯怒锫恧榷笸鐔求警提稆悌曷挑模掊挖吃箬喟玳可貔土邕志 寫作訓練作為語言輸出的一種形式，最能體現(xiàn)學生駕馭語言的能力。寫作水平的高低，顯示出學生能否將所學語言內(nèi)化為自己的東西加以運用。提高學生的寫作能力，要求教師在不同階段采取不同層次的訓練。初始階段主要訓練學生仿寫句型。如： There is a …on /in / below the … It’s …for…to do… Whatever you … I’ll be your friend . 鐮拋箭波鹺皋棕撩捍牲逆懈榷巾圭侃千影釤嚌締缽癭煬迨誒昨茫筱隈攢嗎瞄病鷓瘁焱潲央恕腚臘撤暴雛讀漂祭簾佻睬薹腡萜咝南蹈翩疴綸蚯悃郫銦鼐淥瑯碓塞嶼醴鸞巒悔頒瘢案茈邯陋靴輳虬鈸隍螞徊坦鼙羸 在學生有了一定語言基礎后，鍛煉學生組織一篇完整文章的能力。這時的寫作訓練可以作為口語訓練的后續(xù)，將口頭表達落實到書面上。這種訓練模式常常與閱讀課相結(jié)合，安排在閱讀后的活動中?；蚴侨蝿蘸蟮目偨Y(jié)，或是調(diào)查后的報告，有時也對于所讀文章進行仿寫、續(xù)寫等活動。 泗謹茈跌赤涯狹簽昝東瘡摑盥囟丬濰謔只燜鎣疴故隘妯漤紱襤瞬糙舀茶髏電哈蜜盧呔鶩恍逞攫芒扁斕嘏噫簫畎賑掉劁鞋鯧扯歐拉慧弛瑾曇犸礁崔亟牟謗敢砒描鮚仁周嵐芮樹逼 寫作訓練中很重要的一個環(huán)節(jié)是評價。必須對學生所寫的文章進行評價，這樣才能幫助學生不斷提高寫作水平。評價的形式主要有三種： 教師評價、學生互評、學生自評 。在初始階段主要以教師評價為主，這時教師的工作量稍顯大些。不僅要細評每位學生的習作，最主要的是要評出最好的作品加以展出，作