【文章內容簡介】 后發(fā)現，留守兒童的穩(wěn)定性、輕松性和自律性方面顯著不如其他兒童，他們更容易形成不良的人格偏向和學業(yè)偏向，極易產生世界觀、價值觀上的偏離和個性發(fā)展的畸形。甚至走向犯罪的歧途，影響社會的穩(wěn)定，著實令人擔憂。 具體表現在以下幾個方面： （一）自我封閉 大多數留守兒童的監(jiān)護人是其祖父母，而祖父母又不能很好的跟這些孩子們進行溝通和 交流，每天處在這種斷代式的家庭環(huán)境里使他們總是缺乏安全感和歸屬感。進而會變得越來越不愿與人交流，長期的寡言、焦慮極易使這些孩子養(yǎng)成孤僻、自卑和封閉的心理。 （二）情緒不穩(wěn) 農村中小學里的留守兒童基本上處于身心發(fā)育最重要階段，由于這種不同于其他兒童的特殊心理，還有進而形成的一些不良的性格特征。他們往往不合群，脾氣暴躁，總感覺別人對其不夠重視、不夠關愛，常常對人產生敵意，情緒容易失控。對老師、同學以及監(jiān)護人的幫助總有種叛逆心理，甚至扭曲別人的語言和行為而產生暴力傾向。 （三）交友困難 留守兒童在情緒上、 學業(yè)上的問題使其與人交往的能力受到很大影響。如就參加集體活動而言，很多留守兒童要么不感興趣，要么別人邀請才參加，缺乏交往的主動性和積極性。就我所帶的班級而言，平常開展的一些有益的活動，留守兒童積極性明顯低于非留守兒童。這是因為留守兒童父母長期不在身邊，缺乏及時有效的約束與溝通，自卑和膽怯心理嚴重，使他們也相對缺乏與人交往溝通的技巧。 （四）內心迷茫 留守兒童往往內心很迷茫，他們不知道以后的路該如何走。父母長期在外面打工，并不富裕的家庭也是他們迫切希望改變這一狀況。而他們的父母大多缺乏一定的文化素質， 對子女的終身發(fā)展也缺乏清醒的認識，他們往往也從實際利益和眼前利益出發(fā)，要求這些兒童過早的走上社會。但這些兒童本身卻對社會缺乏一定的認識，因而在徘徊中迷茫而苦惱。 總體情況描述 身體狀況方面，有 %的學生回答偶爾會生病，身體健康狀況；一般， %的學生認為自己身體非常健康；認為自身身體較差，經常生病的學生比例是 %。當問及他們是否希望父母待在自己身邊時， 37%的同學希望父母都不要出去待在自己身邊； %的同學表示希望父母其中一方出去，一方留在自己身邊；僅有 %的同學表示愿意父 母都出去。提到是否想念在外的父母時， %的同學回答非常想念在外的父母， %比較想， %選擇一般想念， %回答一點也不想。 父母與子女之間的溝通與交流情況 調查結果前面已經說到過，父母與孩子之間聯(lián)系的主要方式是打電話?，F在來看看聯(lián)系頻率如何：一周聯(lián)系兩次的占樣本總體比率是 %，一周聯(lián)系一次的比例是 %，半個月聯(lián)系一次的比例為 %，一個月聯(lián)系一次和一月以上聯(lián)系一次的比率分別是 %和 %。一般情況下，是父母主動聯(lián)系子女，占到樣本總體的 %，子女主動聯(lián) 系的比例為 %。父母與子女的通話時間集中在十分鐘到三十分鐘之間。（具體的統(tǒng)計表格此處從略） 在交流的內容方面，父母與子女聊的主要內容包括學習、健康、安全等方面。其中，81%的父母會問子女的學習情況， 29%的父母會關心子女的飲食健康， %的父母叮囑子女注意安全， %的父母告誡子女聽監(jiān)護人的話， %和 %的父母還會告訴子女聽老師的話和聊生活中的小事。子女向父母聊到的內容則有所不同， %的被調查學生會公訴父母自己在學校的事情， %會向父母說給自己買東西， %的學生會囑咐父母注意身體， %的學生會和父母聊一些日常生活中的事情。這些數據說明，父母與子女打電話交流的內容相當豐富和全面，設計生活學習等多方面內容。值得一提的是%的同學會囑咐父母注意身體也表明這些中學留守兒童的懂事。都是很想念在外工作的父母的，他們渴望父母待在自己的身邊陪伴陪伴自己的成長。 中小學留守兒童 的同學朋友關系 首先說明的是為什么把留守兒童的同學朋友關系單獨列出來進行分析，主要是因為同學與朋友是中學留守兒童的同輩群體，他們成長背景、興趣愛好、價值觀念趨向相似或者相同，他們有共同的話題，一起度過學校中的大部分時間，部分同學甚至在學校以外也交往甚密。同學朋友構成了這些中學留守兒童的人際關系網絡，是他們情感支持的重要來源。下面我們來看看具體數據： %的被調查學生表示自己的朋友是同班同學%的同學回答自己的朋友是同村的小孩或者其他人。 %的同學認為自己與同學相處的比較好， %的同學 表示自己和同學相處得非常好， %認為和同學關系一般，認為不太好或者非常不好的同學比例是 %。同學朋友關系對中學留守兒童的安全感具有重要影響，本文后面將給予說明，此處暫不做闡述。 農村中學留守兒童的安全感 關于孤獨感的調查中， %的同學覺得非常孤單， %認為比較孤單， %認為一般， %表示不太孤單， %認為一點都不孤單。表五表明同學朋友關系比較好的同學不易感到孤單，相反同學朋友關系較差的比較容易感到孤單。這說明，在學校教育過程中，學校和老師可以引導同學建立良 好融洽的班級氛圍，使同學之間相互友愛、相互團結和關心，很大程度上有助于幫助留守兒童消除孤獨感，增強他們生活的幸福感和滿意度。關于幸福感的調查中， %的同學對生活的整體評價是幸福的令人滿意的；%認為一般， %的對生活的整體評價是不太幸福，不太滿意； %認為自己的生活是不幸的，非常不滿意。這個數據所反映的情況表明中學留守兒童對生活的評價和看法并沒有現在社會所預料的那樣悲觀，但也不足以讓人樂觀。大多數同學對生活的評價并不是滿意的，僅僅停留在一般的感覺，少部分甚至認為自己的生活是不幸福的或者不幸的。 四 留守兒童面臨的主要問題 由于受到問卷設計者水平有限及問卷調查本身存在的缺陷，利用問卷收集到的資料比較容易停留在一般的、表面的層次上，對于深層次的根源性的東西較難觸及。為了更加全面地了解和認識中學留守兒童的現狀、存在的問題，在此，將結構訪談和座談所收集到的信息整理如下： 學習問題 中學留守兒童大多家庭經濟狀況處于一般水平甚至貧困狀況，他們所能夠就讀的學校在教學質量、師資力量等方面都無法與其他學校相比；另外，這些留守兒童的父母及父母外