幼兒教育論文三篇(編輯修改稿)
2024-11-11 13:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 以為那小家伙真那么能干可以自立了呢，可誰知，他進去了好久都不出來，出以擔心，姐姐就叫我進衛(wèi)生間看個究竟！可是讓我目瞪口呆的是：小外甥他竟然自己蹲在那玩便盆里他臭臭的排泄物！ “ 小剛剛，你在干麻呢？ ” 他猛的一抬頭看到我吃驚的表情就哇的哭了起來。姐姐跑近來看了也吃了一驚，可她只是說了小剛剛幾句，教育 他這樣是不衛(wèi)生的，以后不可以這樣做了而已！到是我說：“ 剛剛你羞不羞??？剛才還說自己懂事了呢！ ” 姐姐也沒有過多的責怪就幫小外甥洗干凈，當沒事的讓剛剛?cè)ネ嫒チ耍? 當時我挺納悶的，很不明白剛剛的作為，更不明白姐姐為什么很不加 “ 重視 ” 的就這么簡單的處理了在我看來很嚴重的事情？可我知道，從事兒童教育工作的姐姐這樣做肯定是有她的道理的。讓我奇怪的是為何小剛剛那天就一直躲著我，不敢和我一起吃飯，老是問姐姐小姨回她家了嗎？他還偷偷的和姐姐說： “ 我羞羞的，看到小姨！ ” 事后姐姐給我看了弗洛伊德講的兒童肛門期的 內(nèi)容，讓我知道了三歲兒童所處肛門期的一些表現(xiàn)，也明白了姐姐為何這般 “ 簡單 ”化了這件事情！ [3]如果這時后我們過多的去責備幼兒有多臟，有多羞人的話，［ 4］可能會使幼兒從此變得羞怯內(nèi)向，孤僻少語以及過分的講衛(wèi)生，導致長大后有疥僻！ 對與教育者來說，面對學前兒童要時刻都要有理解心態(tài)與有機智方法去解決在兒童生活中出現(xiàn)的事情。教育機智是一種具體的實踐行動也是具體的教育情境中生成的，無法事先計劃。在教育過程中，往往會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，面對尷尬場面時不要慌張，也不要采取“ 強硬 ” 措施，而是要機智的方法去處理事情。教 育機智做為教育理論和教育實踐結(jié)合的中介， [5]在教育過程中發(fā)揮著潤滑劑的作用，它有助于整個教育過程的順利進行，并使教育有良好的效果。 肛門期是學前期兒童的一個重要階段，這就說明了學前期的教育對兒童的成長與發(fā)展是非常重要的！它影響著兒童的未來！對兒童發(fā)展起舉足輕重的作用。 二、中國幼兒教育理論的發(fā)展 學前教育固然重要 [6]近年有 “ 全面建設小康社會不能忽視學前教育的作用 ” 的說法，但是要發(fā)展學前教育，提高學前教育的質(zhì)量，在這背后還得要有學前教育理論的支 持與指導，教育理論對幼兒的發(fā) 展起著至關重要的作用。 （一）中國幼兒教育理論的形成與發(fā)展經(jīng)過了漫長的路程。 它隨著社會的發(fā)展與進步以及中國幼兒教育實踐活動的發(fā)展，不斷地豐富與完善。其發(fā)展過程主要分為 3 個階段：即古代的幼兒教育思想，近現(xiàn)代幼兒教育理論的形成和中華人民共和國成立以后的幼兒教育理論的發(fā)展。 改革開放以來，中國幼兒教育工作者總結(jié)中國幼兒教育理論與經(jīng)驗，吸取世界各國先進的幼兒教育理論與經(jīng)驗，認真開展幼兒教育科學研究，逐漸形成了具有中國特色的幼兒教育理論體系。中國現(xiàn)行的幼兒教育理論，以馬克思主義的歷史唯物主義 和辯證唯物主義為思想指導，以兒童心理學、生理學、教育學和社會學等學科的基本理論與研究成果為基礎，闡明自己對于教育與兒童發(fā)展之間關系的看法，揭示指導幼兒教育實踐的基本原則。 （二）中國幼兒教育基本理論 。發(fā)展是指在兒童成長過程中，身體和心理方面有規(guī)律地進行的量變和質(zhì)變的過程。身體的發(fā)展是指機體的生長發(fā)育和體質(zhì)的增強；心理的發(fā)展是指兒童認知、情感、社會性及個性方面的發(fā)展。幼兒的身心發(fā)展是相互聯(lián)系、不可分割的整體，任何一個方面的發(fā)展，都可能會影響到其他方面的發(fā)展。幼兒年齡越小，身體發(fā)展與心理發(fā)展的相互作用與影響表現(xiàn)得越明顯。 。幼兒的身心發(fā)展是多種因素相互作用的結(jié)果。從影響因素的性質(zhì)上來看，可以把影響幼兒身心發(fā)展的因素劃分為生物因素與社會因素；從影響因 素的來源來看，也可以把影響幼兒身心發(fā)展的因素劃分為內(nèi)部因素與外部因素。教育是幼兒生存與發(fā)展的最重要的環(huán)境因素與社會條件，它的基本任務是有目的、有意識地對幼兒施加影響，引導和幫助幼兒掌握人類社會的文化歷史經(jīng)驗，削弱或避免環(huán)境因素中消極的、不利的影響，為幼兒創(chuàng)設一個良好的學習與發(fā)展的環(huán)境。 。學習與掌握人類的社會文化歷史經(jīng)驗是人的發(fā)展的基本條件。但兒童學習與掌握人類的社會文化歷史經(jīng)驗的過程，并不是一個簡單的成人講授或傳授、幼兒聽講接受的過程。幼兒的學習與發(fā)展過程是一個以幼兒為主 體的積極主動的過程。幼兒對于來自環(huán)境的影響 (包括教育影響 )不是消極被動地接受，而是根據(jù)自己的需要、興趣、已有的認知活動結(jié)構去選擇、辨識、解釋和理解，這是一個發(fā)生在學習者內(nèi)部的心理活動過程。與學習和發(fā)展的幼兒主體性觀點緊密相關的另一個觀點，是學習與發(fā)展的個別差異性
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