教育矯正效能評價相關問題研究論文(編輯修改稿)
2024-11-11 11:32 本頁面
【文章內容簡介】 正效能評價 的實踐及示例 。教育矯正活動有別于教育改造活動，必須清晰地界定每項教育矯正措施、手段、項目的主要內容和功能，并且指向明確可測評的具體矯正對象與指標，以便于推進實施并進行效能評價。 [1]從教育矯正活動的功能作用上看，常規(guī)的全監(jiān)獄、全監(jiān)區(qū)范圍內的集中教育活動、全員教育培訓及教學活動等，并不適合納入教育矯正活動的范圍。教育矯正活動應是針對具體目標人群即具有矯正活動所適用特征的個體或小群體，實施前應明確矯正對象并調適矯正活動內容，設定明確的矯正指向和目標，以便于進行階段性效能評 價和總結性效能評價。同樣的教育矯正項目在不同罪犯個體間必然具有效能差異，應加強個案關注與分析，以增強教育矯正項目對象的選擇準確性，或通過調適教育矯正項目使之適用于原本低效能的個體或群體。不同教育矯正實施者對相同特征分類的罪犯實施相同內容的教育矯正項目，教育矯正效能評價的差別應作為提升教育矯正實施者業(yè)務技能、提升監(jiān)獄教育矯正總體效能的重要內容。如一些監(jiān)獄開展的 “ 內視觀想 ” 教育矯正項目，一般是針對 10 名左右罪犯進行為期 1 周的活動，并通過罪犯自述等形式以及民警、罪犯家屬可以感知到的相應的認知與行為改變來體現內視觀 想活動的效能。將這些效能表現進行綜合，即可對內視觀想活動的效能作出相應的評價。 。教育矯正手段、措施、項目等均需細化，避免不同教育矯正手段、措施、項目的雜合導致效能評價時受到過多其他因素的影響，不能真實反映某項教育活動的效能。一方面，教育矯正活動應根據具體犯因性要素，剖分為若干行為特征，針對某一具體行為特征，實行明確的矯正。另一方面，針對具體罪犯的個案矯正和針對具有共同矯正需求的罪犯群體開展的循證矯正，都是一定程度上教育矯正精細化的具體體現。教育矯正活動的精細化，有利于 提升效能評價的精準性和準確度。比如，針對罪犯大多為初中文憑，試圖通過提升罪犯學歷水平來嘗試減少這一罪犯群體的再犯率，常規(guī)的教育改造活動是開展高中課程教學，對參加學習的罪犯進行考試，合格者獲得高中文憑，參加學習罪犯獲得高中文憑的情況既視為教育改造活動的成效。而教育矯正活動則需要對初中學歷罪犯進行細分，從未能繼續(xù)高中教育的原因上分因家庭經濟條件限制不能繼續(xù)學業(yè)、個人對學習失去興趣而輟學等，從當前對參加高中教育的主觀意愿上分想參加教育、不想參加教育等，從對學歷教育的認識態(tài)度上分認為學歷教育有用、認為學歷教育無用等 。通過細分后針對不同特征的罪犯制定不同的高中學歷教育矯正項目，開展高中知識教學并使罪犯獲得高中文憑是該教育矯正項目的內容之一，卻不是矯正預期，教育矯正預期應是通過開展學歷教育滿足罪犯學習需求，改變罪犯對學習的認知，幫助罪犯找到適合自己的學習方法，促使罪犯形成良好的學習興趣和學習習慣等。而該項目的效能評價則是依據教學過程和一個階段的教學活動結束后，罪犯的學習態(tài)度、學習習慣、學習認知是否達到項目設定的要求以及改變的程度來確定。 。罪犯犯罪原因是復雜的，其行為表現也必然是多樣 的，基于罪犯群體的復雜性和犯因的復雜性，有針對性的教育矯正活動也必然是內容繁多的，需要細化定制各種教育矯正手段、措施、項目，而這些教育矯正手段、措施、項目又應共同構成一個相互關聯、各種獨立、功能獨特、功能互補的體系。教育矯正活動的體系化有利于教育矯正效能評價工作的全局設計和總體把控。針對某種具體犯因，需要幾種預期不同的教育矯正方案設計；針對某一具體罪犯個體或群體，也需要多種預期不同的教育矯正活動共同作用。因此，需要一系列教育矯正活動設計，不能針對已知的犯因缺乏針對性的教育矯正項目，不能針對已知的犯因缺乏具有 一定效能的教育矯正手段。比如針對性犯罪罪犯，目前的教育改造和監(jiān)管制度，往往是采取隔離手段和無視態(tài)度。從提升針對性犯罪罪犯的教育矯正效能角度講，就需要設計具有針對性的異性交往適應性矯正項目，使性犯罪罪犯不正確的性認知和性交往得到有效矯正；再如針對激情犯罪的罪犯，其受外界刺激后不計后果的沖動行為，就需要設計具有會對性的被侵犯應激反應矯正項目，使其面對各種被侵犯的場景，能夠做出更合法有度的反應。針對所有犯因都具有相應的教育矯正活動，教育矯正效能評價才能更全面、更有實踐價值。 四、教育矯正效能評價的樣態(tài)分析 。教育矯正既針對特定的罪犯個體，也針對特定的罪犯群體，因此，需要根據教育矯正的受眾進行有針對性的成效分析，尤其是在教育矯正項目研發(fā)的初期，不僅是針對特定罪犯個體的教育矯正項目需要就罪犯個體接受教育矯正的效果進行測評以評價教育矯正項目的效能，對于針對特定罪犯群體的教育矯正項目，也需要針對該特定罪犯群體中的每一名罪犯進行教育矯正個體效能的評價。只有
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