【文章內容簡介】 探險，在此過程中，學生始終在驚喜中享受發(fā)現(xiàn)的樂趣。在這種探險中，教師的角色接近于導游，始終在寬松愉快的氛圍中引領游客有計劃地領略未知的湖光山色，去探尋茂林修竹中的某一處幽靜。教師要善于從教師這個高冷的角色轉換為平和的共同學習者，時刻提醒自己曾經(jīng)也 是一名學生，以學生的視角撥開橫亙在師生之間的霧霾。以生為本還要求教師與學生構建平等的師生關系。面對知識的更新和時代的發(fā)展，教師要作為一個謙卑者，要經(jīng)常提醒自己所知道的極其有限，只不過年齡大一點、接受教育多一點，生活閱歷豐富一點，在創(chuàng)造力、想象力和接受新鮮事物的能力上，教師不一定強于學生，教師最多只是平等中的首席，所以，教師不能常常表現(xiàn)出一種絕對權威的狀態(tài)。其實，學生很多時候是不喜歡老師唱獨角戲，他們更喜歡老師與學生之間，學生與學生之間的交流。所以，作為一個好老師要多給學生表達的機會，讓他們展示自己。老師在這 其中起到引導的作用，做到以學生為主體。學生喜歡好課，好課需要好老師。這就需要老師的思考和探索，做個有個性的老師。魏勇老師認為，總有想與眾不同的沖動，這就是教師的個性。去學習老教師的優(yōu)點，結合自身創(chuàng)造個性。 二、給學生一個舞臺，學生會給我們一個驚喜。 英語是一門語言學科，學習英語的目的就是為了要學會用英語交流，所以英語課堂就必須讓學生敢于開口，常開口，樂于開口。而在傳統(tǒng)的英語課堂上，卻是以教師的講為主，學生只是被動地聽，這樣既不利于學生的個性發(fā)展，也很難鍛煉學生的能力，所以在英語教學中必須把主 動性還給學生，要讓學生成為課堂的主體。要發(fā)揮學生的主動性，你所任教的這個課堂，必須是開放型的課堂，是學生能夠自主發(fā)揮的課堂，而不是老師一手包辦的課堂，更不是一個鴉雀無聲的課堂。讓學生跟著我們的思路，不如我們給個他們一個指引，讓他們自己去找答案，這樣不僅讓孩子們可以獨立的思考，還可以通過小組合作培養(yǎng)他們的團隊意識，還能讓不同層次的孩子都得到滿足感，所以老師做引路人，而不是帶頭人，給孩子們時間和空間，他們總能有驚喜帶給我們。 通過小競賽，提高學生的參與意識，提升學習英語的主動性，使學生興趣盎然地投入到英 語學習中。我在課堂上經(jīng)常組織小型的比賽或競賽，而且他們不僅僅是競賽的參與者，還可以當裁判員，主持人等，每到這時候，孩子們都高興極了，老師就成了一個旁觀者，孩子們樂在其中，他們很享受組織的樂趣。通過這些比賽，學生既增長了知識，也提高了學習興趣，提高了個人的組織能力。 【篇八】 有人說： 讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話。 這話一點不假。讀了魏勇《怎么上課，學生才喜歡》，好似在飽嘗美味佳肴，受益匪淺。上好每一節(jié)課，是我們每一位教師的義務，怎樣上好一節(jié)課？ 讀了魏勇《怎么上課，學生才 喜歡》，使我進一步明確，上好一堂課，教師要具備以下 5 種能力。 課堂駕御能力 在一堂好課中，教師應能較好地對課堂教學進行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調節(jié)課堂教學節(jié)奏，教學容量適當，教學結構清楚，時間安排合理，課堂應變能力強。課堂駕御能力不僅僅是管好學生的課堂紀律。而是通過夸張的肢體動作，課堂節(jié)奏的調節(jié)，抑揚頓挫的聲調等手段來吸引學生們的注意，使學生不知不覺地投入到學科學習的氛圍中去。 組織教學能力 組織教學可貫穿于一堂課始末 ,啟發(fā)學生積極思考；并適當改換教學方式刺激學生 ,使學生有較持久的注意力和新鮮感，以便生動活潑地進行有效教學。 語言表達能力 教育家蘇霍姆林斯基說過： “ 教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率 ” 。因此，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、精練、簡明、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。 現(xiàn)代化教學手段運用能力 當今信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡資源平臺的完善，為教學提供 了一個多樣化的技術支持。教師不僅要學會制作生動有趣的課件來吸引學生的目光，也要善于在網(wǎng)上收集有關的資料以便充實課堂的信息量。在一堂好課的課堂上，多媒體課件是必須運用上的。也就是說教師的能力必須與時俱進，這樣才能教出符合時代要求的學生。 板書和多媒體同樣重要。 老師在課堂上與學生直接交流的時間很少。授教主要依靠板書和語言來表達，語言有時比較快，學生一聽就過去了，而板書卻可以以停留一段時間讓學生邊看邊思考。為了上好一堂課，堅持做到： 堅持聽評課，讓自己快速成長。 聽課需要 關注兩個方面： 第一、關注教師的教。教師不同于學生，聽課的目的是回去教學生，所以，首要目的是要看指導教師怎樣教。一般要注意如下幾點：⑴ 課的結構。 ⑵ 重點與難點的突破。 ⑶ 板書及教學媒體的運用。 ⑷ 課堂氣氛。 第二、關注學生的學。對于學生的學習活動，教師應該關注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中？學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應？學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？是否經(jīng)常積極主動地提出疑問學生活動（或練習）的時間是否充裕得當？學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣、學習方法是否養(yǎng)成 ？學生分析問題、解決問題的能力是否得到提高等。 在聽課時，教師應該把自己定位為以下兩種角色： ⑴ 審美者。教師在聽課時的最佳角色應該是審美者而不是批評家，要多學習老教師的長處與閃光點，為我所用。 ⑵ 參與者。教師在聽課時應把自己定位為教學活動中的參與者、組織者，而不是旁觀者。只有有 “ 備 ” 而聽，而且從思想上參與到教學活動中，并盡可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好每一堂課奠定好基礎。 重視學校每周的集體備課的學習。 集體備課就是教師合作備 課，集體備課確實有許多好處，比如它可以分享智慧，可以增進合作，可以提高效率。利用好集體備課優(yōu)化自己的課堂尤為必要。大家集思廣益，研討教材、教法，補充鮮活的事例，會使自己的課堂更加生動活潑。與大家一塊討論重點難點疑點，某些知識點的處理方法，通過集體備課，互相學習，取長補短，從而更有利于我們教學工作的開展。 多聞多問多學習，不斷充實自己。 學無止境，雖已成為教師，但在教學生怎樣去學的過程中，不能忘記自己仍需要學習充電。 “ 要給學生一碗水，教師要有一桶水 ”這樣的要求早已經(jīng)跟不上教育的發(fā)展了，教師 應有源源不斷的溪水?，F(xiàn)在的學生見多識廣，思維活躍，需要問的問題特別多，因此，教師要與時俱進，不斷學習，廣泛涉獵，成為學生的崇拜者，做個學生問不 “ 倒 ” 的教師。 另外，我們要講好課，讓學生喜歡我們的課堂，只有多讀書，多學習，才能形成自己的教學風格。教材只是工具，只有當教師擁有淵博的知識時，才有可能深入淺出地將死板的教科書變成激發(fā)學生興趣與主觀能動性的有效途徑。而這些需要我們教師廣泛涉獵知識，可以從多種渠道，如網(wǎng)絡、期刊、雜志等中搜集有用的信息，并加上自己的理解分析，形成教案，再講授給孩子們聽。一桶水如果 不添加，也有用盡的時候。所以，這就需要我們廣大教師時刻不忘學習，不忘讀書，以廣博的知識育人，以高尚的情操影響人，以執(zhí)著的信念引導人，同時在完成教育教學使命時，實現(xiàn)自己的人生價值。 【篇九】 “ 師者，所以傳道授業(yè)解惑也。 ” 作為一名老師，我們只有上好課才能堅守住自己的三尺講臺，而僅僅是上好課還是遠遠不夠的，更多的是，我們都在思考如何讓學生喜歡自己的課堂。最近，有幸拜讀了北京十一學校魏勇老師的《怎么上課，學生才喜歡》，讓我受益良多，也開始反思自己的課堂教學。 一、千萬別忘記自己也曾是學生 魏老師在書中說到了作為一名老師千萬別忘了自己也曾是學生。他上學時，內心對于老師上課時的期待，對于學校建設的期待。當然現(xiàn)在他的學生內心也是同樣有各種想法，但能否讓其充分表達這就是老師的教學手段。魏老師的課堂設計總能別出心裁，這些都來源于魏老師從學生的經(jīng)驗來上課，這不僅激發(fā)學生的興趣，更能讓學生們將所學的知識內化為自身的素養(yǎng)。我們在課堂教學中也要時刻給予學生不一樣的驚喜，這樣的驚喜要有 “ 侵略性 ” ，內容要有 “ 顛覆性 ” ，同時課堂對話也要有一定的 “ 侵略性 ” 。作為教師，我們無需總把自己擺在至高無上甚至不可侵犯的 位置，這無形中讓自己與學生有了距離感，我們要懂得以最真實的自我去面對學生，與他們分享自己的人生體驗與思考，對他們施加教育的同時，我們也從學生的身上受到一定的教育及影響。新時期的教育更要求教師要學會重新定義自己的角色，不要過于低估學生的能力，過于霸道和專