中學(xué)物理課堂教學(xué)中的科學(xué)探究與教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2025-11-04 16:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 究教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生原有認(rèn)識(shí)和新知識(shí)之間的差異。首先要從學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)入手，抓住學(xué)生的前概念與新知識(shí)的差異創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和求知欲望，在教師的引導(dǎo)和幫助下按照科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程開展探究活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究與建構(gòu)知識(shí)的統(tǒng)一。 ? 教學(xué)設(shè)計(jì)思路參考了鮑勃 高文（ Bob Gowin，1977）在研究知識(shí)創(chuàng)造過程的基礎(chǔ)上建立的“ 知識(shí)維（ Knowledge Vee） ” 模型 . 知 識(shí)維 探究 —— 建 構(gòu) 式教 學(xué) ? 建立在上述理論和模型基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為探究— 建構(gòu)式教學(xué)。 ? 運(yùn)用知識(shí)維模型來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，將科學(xué)探究真正作為科學(xué)知識(shí)建構(gòu)過程中的一個(gè)必經(jīng)途徑. ? 不論是引導(dǎo)學(xué)生自主開展科學(xué)探究活動(dòng)，還是展示科學(xué)家在解決問題中的探究過程，都努力使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程按照知識(shí)建構(gòu)的科學(xué)模式發(fā)展 . ? 使學(xué)生在探究過程中自覺地建構(gòu)合理的知識(shí)體系，形成科學(xué)的價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)中科學(xué)探究與知識(shí)建構(gòu)的統(tǒng)一。 教 學(xué)設(shè)計(jì) 的方法和步 驟 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì) 以教師為中心 、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)順序 分析 與評(píng)述 ? 優(yōu)點(diǎn)：目標(biāo)明確，能充分發(fā)揮教師作用，傳授知識(shí)量大、系統(tǒng)性強(qiáng)。 ? 缺點(diǎn)：以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教而忽視學(xué)，教得多而學(xué)得少。學(xué)生往往處於被動(dòng)接受狀態(tài)，不利於發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 現(xiàn) 代教 學(xué)設(shè)計(jì) 以 學(xué) 生 為 中心 ? 強(qiáng) 調(diào) “ 情境 ” 對(duì)意義建構(gòu) 的作用 ? 強(qiáng) 調(diào) “ 合作 學(xué)習(xí) ” 對(duì)意義 建 構(gòu) 的 關(guān)鍵 作用 ? 強(qiáng) 調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) ? 強(qiáng) 調(diào) 利用各 種資訊資 源 來支持學(xué)習(xí) ? 強(qiáng)調(diào)學(xué) 習(xí)過 程的最終目的是完成意 義 建構(gòu) 分析 與評(píng) 述 ? 優(yōu)點(diǎn) ：以 學(xué) 生 為 中心， 學(xué) 生的主 動(dòng) 性可以得到充分 發(fā)揮 ，有利 於培養(yǎng)創(chuàng)造性人才 。 ? 缺 點(diǎn) ： 對(duì) 教 師和學(xué)生要求高 ，知 識(shí) 教 學(xué)效率 較低 探究 — 建 構(gòu) 式教 學(xué)設(shè)計(jì) ： 以 問題為 中心 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)設(shè)
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