了解孩子,以更好的方式愛孩子(編輯修改稿)
2024-11-04 15:55 本頁面
【文章內容簡介】 到社會化 幼兒思維的自覺程度是和它的社會化程度同步的。幼兒越能意識到自己的思維，也就越能理解別人的思維。當幼兒只是關注于自己的動作，還不能內化時。是不可能和同伴產生有效的合作的，也不可能有真正的交流。我們曾觀察到一位小班幼兒在給圖片歸類，他自己是按照形狀特征分的，當他看到有的幼兒在按照顏色特征分類時，就說別人 “ 是亂七八糟分的 ” 。這時，對方也發(fā)現兩個人分得不同，就對他說： “ 你是亂七八糟分的。 ” 然后，當我們問幼兒 “ 你是按照什么分的？ ” ，他們都不能回答。幼兒意識不到自己歸類的根據，更無法從別人的立場考慮問題。因此，幼兒數學學習的社會化，不僅具有社會性發(fā)展的意義，更是其思維發(fā)展的標志。 當幼兒逐漸能夠在頭腦中思考其動作，并具有越來越多的意識時，他也逐漸能克服思維的自我中心，努力理解同伴的思維，從而產生真正的交流。同時，幼兒也能夠在交流的碰撞中得到啟發(fā)。 三、幼兒園數學教育活動的組織途徑 在日常生活活動中進行數學教育 利用日常生活中的各種活動，是向幼兒進行數學教育十分重要的途徑。幼兒生活的周圍環(huán)境中充滿了數、量、形的有關知識和內容，利用日常生活進行數學教育，可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡單的數學知識，引發(fā)對數學的興趣。如，上下樓梯時，可讓幼兒一邊走一邊計數階梯的數量；午餐時，可讓幼兒比較一下碗、筷子的數量多少；整理玩具時，可啟發(fā)幼兒思考一下如何分類，等等。同樣，在組織幼兒散步、勞動、游覽等活動時，均可隨機靈活地引導幼兒認識和復習數、形的有關知識，使幼兒知道在自己生活的周圍世界中充滿了各種數學知識，從而引發(fā)他們探索、學習數學的興趣。 在各種游戲（或區(qū)域）活動中進行數學教育 在幼兒生活中的各種游戲（或區(qū)域）活動，也涉及到大量有關數量、空間、時間、形狀等方面的知識。因此，利用游戲也是對幼兒進行數學教育的重要途徑。運用積木進行的建筑游戲涉及的數學知識，包括了空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數及數量的比較（相等與不等）相聯系。幼兒在選擇積木、辨認形體、拼搭建筑物的過程中，激活并運用了有關的數學知識，起到學習和鞏固數學知識的作用。再如，角色游戲是幼兒自己創(chuàng)造的反映現實生活的游戲，在各種主題的角色游戲中都不同程度地運用了數學知識和技能，從而促進了幼兒在生活中運用數學知識和技能的能力。例如，“ 上超市游戲 ” 中的模仿買賣過程，能幫助幼兒復習數的加減運算； “ 娃娃家游戲 ” 中布置娃娃家家具，能幫助幼兒運用分類的能力。這些活動使幼兒通過扮演角色，在游戲情節(jié)中獲得數的經驗?？傊?，寓數學教育于游戲活動之中，能使幼兒在自由活動和有趣新奇的游戲體驗中獲得數、形的經驗和知識。 組織正規(guī)性數學教育活動 正規(guī)性數學教育活動，是指教師有目的有計劃地組織全體幼兒，通過幼兒自身的參與和操作，掌握初步的數概念，并發(fā)展幼兒思維的一種專項活動。其特點是事先經過縝密的籌劃，而不是偶發(fā)和隨機的；內容是專項指向數學的，而不是綜合的；形式一般為集體活動方式和小組操作活動方式相結合。它不僅能使全體幼兒接受一定的
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