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2024-10-07 15:55本頁(yè)面
【正文】 學(xué)教育活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的直接指導(dǎo)者。它不僅能使全體幼兒接受一定的數(shù)學(xué)教育，而且是幼兒數(shù)學(xué)教育順序性和系統(tǒng)性的保證。 組織正規(guī)性數(shù)學(xué)教育活動(dòng) 正規(guī)性數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，是指教師有目的有計(jì)劃地組織全體幼兒，通過(guò)幼兒自身的參與和操作，掌握初步的數(shù)概念，并發(fā)展幼兒思維的一種專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)。這些活動(dòng)使幼兒通過(guò)扮演角色，在游戲情節(jié)中獲得數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。再如，角色游戲是幼兒自己創(chuàng)造的反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，在各種主題的角色游戲中都不同程度地運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從而促進(jìn)了幼兒在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的能力。運(yùn)用積木進(jìn)行的建筑游戲涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，包括了空間、幾何形體、測(cè)量等，而這些方面又與分類(lèi)、排序、數(shù)及數(shù)量的比較（相等與不等）相聯(lián)系。 在各種游戲（或區(qū)域）活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育 在幼兒生活中的各種游戲（或區(qū)域）活動(dòng)，也涉及到大量有關(guān)數(shù)量、空間、時(shí)間、形狀等方面的知識(shí)。如，上下樓梯時(shí)，可讓幼兒一邊走一邊計(jì)數(shù)階梯的數(shù)量；午餐時(shí)，可讓幼兒比較一下碗、筷子的數(shù)量多少；整理玩具時(shí)，可啟發(fā)幼兒思考一下如何分類(lèi)，等等。 三、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的組織途徑 在日常生活活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育 利用日常生活中的各種活動(dòng)，是向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育十分重要的途徑。 當(dāng)幼兒逐漸能夠在頭腦中思考其動(dòng)作，并具有越來(lái)越多的意識(shí)時(shí)，他也逐漸能克服思維的自我中心，努力理解同伴的思維，從而產(chǎn)生真正的交流。幼兒意識(shí)不到自己歸類(lèi)的根據(jù)，更無(wú)法從別人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題。這時(shí)，對(duì)方也發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人分得不同，就對(duì)他說(shuō)： “ 你是亂七八糟分的。是不可能和同伴產(chǎn)生有效的合作的，也不可能有真正的交流。幼兒越能意識(shí)到自己的思維，也就越能理解別人的思維。教師要求幼兒在活動(dòng)中用語(yǔ)言表達(dá)其操作過(guò)程，不僅能夠?qū)λ膭?dòng)作實(shí)行有效的監(jiān)控，而且能夠提高其對(duì)自己動(dòng)作的意識(shí)程度，這些都有助于促進(jìn)動(dòng)作內(nèi)化的過(guò)程。顯然，幼兒這時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)僅僅作為動(dòng)作的伴隨物，而不是思維過(guò)程的外化。比如，小班幼兒在將具有相同特征的物體歸類(lèi)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)做的和說(shuō)的不一致的情況。幼兒對(duì)事物的判斷還停留在具體動(dòng)作的水平，而沒(méi)能上升到抽象的思維水平。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒能夠完成一件事情，卻不能用語(yǔ)言正確的表達(dá)其解決過(guò)程。 從不自覺(jué)到自覺(jué) 心理學(xué)中所說(shuō)的 “ 自覺(jué) ” ，指的是對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的意識(shí)。 這里需要指出的是，幼兒在與環(huán)境的相互作用中，從同化到順應(yīng)，最終達(dá)到新的平衡的過(guò)程，也就是幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)時(shí)候，盡管幼兒知道一一對(duì)應(yīng)和點(diǎn)數(shù)也是比較數(shù)量多少的方法，但不會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用，直到幼兒自己感覺(jué)到現(xiàn)有的認(rèn)知策略不能適應(yīng)問(wèn)題情景了，才會(huì)去尋求新的解決辦法。這一策略有時(shí)是有效的，但有時(shí)就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。 幼兒在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也表現(xiàn)出同化和順應(yīng)的現(xiàn)象。 從同化到順應(yīng) 同化和順應(yīng)指的是幼兒適應(yīng)環(huán)境的兩種形式。大班幼兒已能夠根據(jù)靜態(tài)圖片在頭腦中呈現(xiàn)出抽象的動(dòng)作表象。比如，在大班幼兒學(xué)習(xí) 10以內(nèi)的加減時(shí)，教師用 3副圖表示一件事情，要求幼兒講述出來(lái)。比如，年齡小的幼兒，在數(shù)數(shù)時(shí)往往要用手
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