【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 故事欣賞： 故事 1：愛麗絲與貓的對(duì)話 ? 愛麗絲：請(qǐng)你告訴我，我該走那條路？ ? 貓：那要看你想去哪里。 ? 愛麗絲：去哪兒都無所謂， ? 貓：那么，走哪條路也就無所謂了。 故事欣賞： ? 故事 2：只追 “ 前一名 ” ? 有一個(gè) 女孩 ，小的時(shí)候由于身體纖弱，每次體育課跑步都落在最后。這讓好勝心極強(qiáng)的她感到非常沮喪，甚至害怕上體育課。這時(shí)，女孩的媽媽安慰她 :“ 沒關(guān)系的，你年齡最小，可以跑在最后。不過， 孩子 你記住，下一次你的 目標(biāo) 就是 :只追前一名。 ” ? 小女孩點(diǎn)了點(diǎn)頭，記住了媽媽的話。 故事欣賞： ? 故事 2：只追 “ 前一名 ” ? 再跑步時(shí)，她就奮力追趕她前面的 同學(xué) 。結(jié)果從倒數(shù)第一名，到倒數(shù)第二、第三、第四 …… 一個(gè)學(xué)期還沒結(jié)束，她的跑步成績(jī)已 “ 跑到 ” 中游水平，而且她也慢慢地 喜歡 上了體育課。接下來，小女孩的媽媽把 “ 只追前一名 ” 的理念，延伸到她的學(xué)習(xí)中。媽媽告訴她： “ 如果每次考試都超過一個(gè)同學(xué)的話，那你就非常了不起啦 !” 就這樣，女孩的媽媽始終以 “ 只追前一名 ” 的理念引導(dǎo)和教育女孩。 故事欣賞： ? 故事 2：只追 “ 前一名 ” ? 在這種理念的引導(dǎo)下，這個(gè)女孩 2020年從北京大學(xué)畢業(yè)，同年 4月被 哈佛 大學(xué)教育學(xué)院以全額獎(jiǎng)學(xué)金錄取，成為當(dāng)年哈佛教育學(xué)院錄取的唯一一位中國(guó)本科應(yīng)屆畢業(yè)生。她就是朱成。 2020年 6月，朱成獲得哈佛大學(xué)碩士學(xué)位，同年 9月她被哈佛大學(xué)文理學(xué)院聘為全職教師。 2020年 9月，她在哈佛大學(xué)攻讀博士學(xué)位。 2020年 4月，她當(dāng)選為有 11個(gè)研究生院、 會(huì)總會(huì)主席。這是哈佛 370年歷史上第一次由中國(guó)籍學(xué)生出任該職位，這在當(dāng)時(shí)引起了巨大轟動(dòng)。 ? 故事評(píng)析： ? 故事 1中， “ 去哪兒都無所謂 ” 的問題，得到了 “ 走哪條路也就無所謂 ” 的回應(yīng)。反應(yīng)了人要有明確的目標(biāo)，當(dāng)一個(gè)人缺少明確目標(biāo)時(shí)，就不知道該怎樣做，別人也無法幫助你。別人無論說的多么好，也只能是別人的觀點(diǎn)，不能轉(zhuǎn)化為自己的有效行動(dòng)。 ? 故事評(píng)析： ? 故事 2中， “ 只追前一名 ” ，就是所謂的 “ 夠一夠，摘桃子 ” 。沒有目標(biāo)便 失去 了方向，沒有期望便失去了動(dòng)力。但是，目標(biāo)太高，好高騖遠(yuǎn)，便高不可攀；期望太大，不著邊際，便望而生畏。這樣，最后的結(jié)果不是力不從心便是半途而廢。明確而又可行的目標(biāo)，真實(shí)而又適度的期望，讓孩子看得見，摸得著，才能引領(lǐng)孩子腳踏實(shí)地，胸有成竹地朝前走。 ? ? 故事評(píng)析： ? 遷移到課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不明確，教師就會(huì)教的隨意，學(xué)生就會(huì)學(xué)的迷茫，找不到學(xué)習(xí)的方向。教學(xué)目標(biāo)大而空，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生就會(huì)看不見、摸不著，找不到有效的學(xué)習(xí)方法和策略。明確具體、符合客觀實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)才能指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得好的課堂教學(xué)效果。 ? 問題： ? 教學(xué)實(shí)踐中，教師是否都能夠用明確具體、符合客觀實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)呢？ 三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo) 什么是教學(xué)目標(biāo)？ 教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者在教學(xué)終結(jié)時(shí)應(yīng)做到什么或獲得什么特定能力的一種具體明確的陳述。制訂教學(xué)目標(biāo)是指教師準(zhǔn)確地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有的各種教學(xué)資源，制定出教學(xué)活動(dòng)中師生期望達(dá)到的合理的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)的能力 ,完成教學(xué)設(shè)計(jì)中表述 ” 教學(xué)目標(biāo) ” 環(huán)節(jié)的一系列教學(xué)行為。 三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo) 什么是教學(xué)目標(biāo)？ 該技能包括根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和表述教學(xué)目標(biāo)二個(gè)步驟 .這里的教學(xué)目標(biāo)專指課時(shí)目標(biāo) . 三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo) “ 清晰確定教學(xué)目標(biāo) ” 的意義和作用 （ 1）為選擇適宜的教學(xué)策略提供可靠依據(jù)； （ 2）幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)心理定勢(shì)； （ 3）是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)標(biāo)的客觀依據(jù)； （ 4）是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)程度的最有效方法。 三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo) 核心要素： ?課標(biāo)的要求； ?教學(xué)的內(nèi)容 ?對(duì)學(xué)生情況的了解； ?教學(xué)目標(biāo)的表述； ?技能目標(biāo)的可操作性和可檢測(cè)性； 解讀： （ 1） 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )》 明確提出 “ 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。 解讀： （ 2）根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo) 教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)最重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)材料，是編者將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的思考，根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，要求教師要正確地理解知識(shí)內(nèi)容及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，分析各部分內(nèi)容在課程、教材以及學(xué)生發(fā)展中的地位和作用，站在課程總目標(biāo)的角度把握每一部分內(nèi)容，分析教材內(nèi)容所體現(xiàn)出來的認(rèn)知過程、技能掌握方法和情感態(tài)度價(jià)值觀滲透等，把握教材內(nèi)容中的重點(diǎn)，對(duì)教材作出正確的取舍。 解讀： （ 3） 根據(jù)學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)具有層次性。首先從學(xué)生整體考慮，認(rèn)知前提基礎(chǔ)不同，應(yīng)制定不同的具體目標(biāo)。 解讀： （ 4）教學(xué)目標(biāo)表述具體，具有可操作性和可檢測(cè)性 教學(xué)目標(biāo)的編寫必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密 ,不能用模棱兩可的術(shù)語來表達(dá)要求學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù) .如果課堂教學(xué)結(jié)束后 ,教師所觀察到的或通過實(shí)際測(cè)得的學(xué)生學(xué)習(xí)的行為變化或?qū)W習(xí)結(jié)果能按課前所編寫的教學(xué)目標(biāo)加以衡量和評(píng)價(jià)的話 ,那么該教學(xué)目標(biāo)的編寫就是成功的 . 解讀： （ 5）在編寫規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)時(shí) ,教師應(yīng)考慮一下４個(gè)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素 : ? 誰 ? (教學(xué)對(duì)象 ) ? 做什么 ? (完成的學(xué)習(xí)行為 ) ? 做到何種程度 ? (行為水平 ) ? 學(xué)習(xí)條件 ? (完成學(xué)習(xí)行為的條件 ) 解讀： 行為主體。 教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。在實(shí)際的目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應(yīng)該是學(xué)生。例如： “ 能夠獨(dú)立完成前滾翻 ” ，這個(gè)目標(biāo)的邏輯主語是學(xué)生，也就是 “ 學(xué)生能夠獨(dú)立完成前滾翻 ” ，而不應(yīng)采用 “ 使學(xué)生 ” 、 “ 教會(huì)學(xué)生 ” 、 “ 培養(yǎng)學(xué)生 ” 等用語。 解讀： 行為動(dòng)詞。 教學(xué)目標(biāo)要表述的是學(xué)生能夠作出某種行為，如： “ 跳過 ” 、“ 說出 ” 、 “ 完成 ” 等等。行為動(dòng)詞的使用是行為目標(biāo)的一個(gè)重要的標(biāo)志。 解讀： 行為條件。 行為目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，也就是影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等。如 “ 根據(jù)地圖 ” 、 “ 不靠幫助或保護(hù) ” 、 “ 在十分鐘內(nèi) ” 、 “ 利用網(wǎng)絡(luò) ” 等。對(duì)條件的表述包括四種主要類型：允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時(shí)間的限制、行為完成的情境。 解讀： 表現(xiàn)程度。 指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如 “ 學(xué)生至少跳過 90公分 ” ， “ 通過這一堂課行進(jìn)間低手投籃的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能完成動(dòng)作，投籃命中率 40%” 等。表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)。 三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo) 需要注意的問題 : （ 1）教學(xué)行為目標(biāo)的描述一定是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不是教師的授課行為； （ 2）每項(xiàng)教學(xué)行為目標(biāo)要描述成學(xué)生的最終學(xué)習(xí)行為，而不是學(xué)習(xí)過程或教學(xué)程序； 三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo) 需要注意的問題 : （ 3）教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生達(dá)到的行為水平要符合學(xué)生的實(shí)際； （ 4）設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)要在以運(yùn)動(dòng)行為為主導(dǎo)的前提下，兼顧認(rèn)知和情感領(lǐng)域的目標(biāo)。 三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo) 需要注意的問題 : （ 5）規(guī)范的課堂教學(xué)目標(biāo)通常應(yīng)寫成： “ 通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生 …… .。 ” 其編寫步驟是： ? 首先確定具體的行為動(dòng)詞，描述由學(xué)生完成的動(dòng)作或技能； ? 行為動(dòng)詞后面更上所描述的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 ? 上述目標(biāo)可以達(dá)到一定的量值，則在可測(cè)量的項(xiàng)目?jī)?nèi)容下加上能夠完成的最低標(biāo)準(zhǔn)。 ? 以上三個(gè)步驟不是絕對(duì)的，二是相對(duì)的，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定者可根據(jù)實(shí)際的授課內(nèi)容，在設(shè)定課堂目標(biāo)時(shí)靈活地加以應(yīng)用。 三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo) 結(jié)果指標(biāo) ?體現(xiàn)了 《 課標(biāo) 》 的要求； ?教學(xué)內(nèi)容明確； ?體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)； ?能正確、科學(xué)的表述三維目標(biāo)； ?教學(xué)目標(biāo)具有可操作性和可檢測(cè)性。 三、新課標(biāo)（２１１年版） “ 具體學(xué)習(xí)目標(biāo)一般應(yīng)該包括 “ 條件 ”（在什么情境中）、 “ 行為 ” （做什么和怎么做）和 “ 標(biāo)準(zhǔn) ” （做到什么程度）三個(gè)部分。為了更好地表示目標(biāo)的層次性，在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)使用能夠體現(xiàn)不同層次意義的行為動(dòng)詞。 ” 三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo) 案例 3—— 1 教材內(nèi)容與課次： 足球： １２ /１８ 正面頭頂球 運(yùn)球 教學(xué)目標(biāo)： ? 知道腳背外側(cè)運(yùn)球技術(shù)方法。 ? 能夠基本掌握腳背外側(cè)運(yùn)球技術(shù)，在學(xué)練中發(fā)展靈敏、速度、協(xié)調(diào)、柔韌等身體素質(zhì)。 ? 培養(yǎng)互相幫助，提高合作學(xué)習(xí)能力，通過運(yùn)球繞桿練習(xí)增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。 三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo) 案例 3—— 2 ? 教材內(nèi)容：排球 1/18 雙手下手墊球 ? 教學(xué)目標(biāo)： ? １、知道雙手下手墊球的動(dòng)作要領(lǐng)、練習(xí)方法及在排球比賽中的作用； ? 能夠做到墊球部位正確、兩臂伸直夾緊，并且能完成連續(xù)自墊球 10次以上； 檢核標(biāo)準(zhǔn) 能力要點(diǎn) 合格 良好 優(yōu)秀 清晰確定教學(xué)目標(biāo) 能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況確定符合課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo) 能夠依據(jù)教材分析和學(xué)情分析確定符合課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo) 能夠依據(jù)教材分析和學(xué)情分析以及二者之間的密切聯(lián)系確定符合課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)表述三維目標(biāo) 能夠正確選擇行為動(dòng)詞表述三維目標(biāo)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn) 能夠恰當(dāng)表述具有可操作、可測(cè)評(píng)性的三維目標(biāo) 能夠?qū)⑷S目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，使其具有可測(cè)評(píng)性 四、關(guān)于教學(xué)活動(dòng) 什么是 “ 教學(xué)活動(dòng) ” ？ ? 教學(xué)活動(dòng)通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)。它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)就是指教學(xué)活動(dòng)這一個(gè)個(gè)各具不同功能的不同階段。 四、關(guān)于教學(xué)活動(dòng) 什么是 “ 教學(xué)活動(dòng) ” ？ ? 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的目的是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，選擇與安排各項(xiàng) “ 教 ” 與 “ 學(xué) ”的活動(dòng)，以達(dá)到最高的學(xué)習(xí)成效與預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)一般應(yīng)包括 “ 教師將做什么？學(xué)生將做什么？ ” 等問題。 四、關(guān)于教學(xué)活動(dòng) 什么是 “ 有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) ” ？ 有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式時(shí)應(yīng)考慮與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，一切教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)該是有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有些教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)似乎更注重活動(dòng)形式的多樣、豐富，不