基礎(chǔ)教學(xué)能力建設(shè)培訓(xùn)七班班級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)第3期(編輯修改稿)
2024-11-04 10:37 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 1 /0 /0 /1 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 9小時(shí) 55分 胡麗佳 1 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 6 /13 /13 /0 20小時(shí) 50分 伍藝 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 9小時(shí) 29分 曾萍 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /1 1 /0 /3 /0 6小時(shí) 31分 張臨 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 21小時(shí) 45分 趙欣 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 50小時(shí) 38分 覃月琦 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 1 /2 /1 /0 15小時(shí) 10分 熊梓彤 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 1 /2 /4 /0 13小時(shí) 33分 吳燁 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 10小時(shí) 30分 馬文利 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 1小時(shí) 10分 蔣廷杰 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0小時(shí) 52分 張玉 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0小時(shí) 42分 學(xué)員風(fēng)采 教學(xué)能力提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié) 桂林市職教中心 陽(yáng)永寧 通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)能力提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)收獲頗豐?，F(xiàn)將一段時(shí)間學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下。 一、通過(guò)對(duì)“我國(guó)職業(yè)教育課程改革的幾個(gè)問(wèn)題”學(xué)習(xí)，我了解改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育課程的改革歷程，在實(shí)踐中出現(xiàn)的課程改革的典型模式，目前課程改革中存在的主要問(wèn)題，以及如何推進(jìn)課程改革。 二、通過(guò)對(duì)“職業(yè)教育工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)”學(xué)習(xí)，我理解了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的基本特征，了解并初步掌握了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)。 三、通過(guò)對(duì)“職業(yè)院校教師如何進(jìn)行教學(xué)研究”學(xué)習(xí)，我了解到了職教教師做教育研究的意義、教育研究的形式、如何提煉教育研究成果等等。 四、通過(guò)對(duì)“職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)”學(xué)習(xí)，我了解到了德國(guó)職業(yè)教育之所以先進(jìn)的主要原因。就這一點(diǎn)我想具體說(shuō)一說(shuō)。 德國(guó)的職業(yè)教育在世界上堪稱是獨(dú)樹(shù)一幟，它不僅有歷史悠久的“雙元制”教育體制，更有現(xiàn)代的“職業(yè)能力”、“行動(dòng)導(dǎo)向”及“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”等諸多法寶。作為一名從事職業(yè)教育的一線教師，如果能夠借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)優(yōu)化職業(yè)教育的課堂教學(xué)是有一定益處的。 雙元制教學(xué)模式。 德國(guó)“雙元制”的職教模式是職業(yè)學(xué)校教育與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)分工協(xié)作，并以企業(yè)為主的教育模式。德國(guó)是聯(lián)邦制國(guó)家，文化教育事物由各州的文化教育部負(fù)責(zé)，職業(yè)學(xué)校的框架教學(xué)計(jì)劃由各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議負(fù)責(zé)編制；而企業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)卻是國(guó)家的事物，由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所為國(guó)家承認(rèn)的“培訓(xùn)職業(yè)”（相當(dāng)于我國(guó)的專業(yè)）制訂統(tǒng)一的培訓(xùn)規(guī)章，因此在歷史上就一直存在著職業(yè)學(xué)校的教育與企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)的協(xié)調(diào)合作問(wèn)題。隨著科技的發(fā)展，技術(shù)理論對(duì)技術(shù)實(shí)踐的理解、運(yùn)用及創(chuàng)新的作用越來(lái)越大，也使得職業(yè)學(xué)校教育在“雙元制”教育模式中的作用更顯重要，而職業(yè)學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)卻是與企業(yè)的工作實(shí)際，與真實(shí)的工作世界相脫離，企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校的批評(píng)意見(jiàn)也越來(lái)越多，主要集中在職業(yè)學(xué)校的課程方面，如：職業(yè)學(xué)校的課程專業(yè)系統(tǒng)性太強(qiáng)，對(duì)職業(yè)工作實(shí)踐的指導(dǎo)意義不夠；職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，難以適應(yīng)科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的要求；職業(yè)學(xué)校教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)概念性和理論性知識(shí)，而忽視經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的培養(yǎng)等等。在這一背景下 1996 年 5 月德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議修訂、頒布了職業(yè)學(xué)校的框架教學(xué)計(jì)劃編制指南，建議以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程取代沿用多年的以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程，其目的是使“雙元制”的一元 —— 職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與雙元制的另一元 —— 企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)更好地協(xié)調(diào)合作，使德國(guó)職業(yè)教育再次成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器。 注重能力的培養(yǎng)。 1） .中職學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)能力 職業(yè)能力是人們從事一門(mén)或若干相近
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1