填寫課題申報表的一般要求省教科究所教育發(fā)展研究室省教(編輯修改稿)
2024-11-04 10:35 本頁面
【文章內容簡介】 研究道德。 常見問題： （ 1）幾乎沒有介紹相關的成果。 （ 2）堆砌材料、雜亂無章。援引各家之言，沒有分析與歸納，顯得雜亂，自己是怎么認識的，贊同什么，不贊同什么，沒有說明。 六、提出預期目標 ①目標：又稱目標假設。 就是課題要解決哪些具體問題，最后要達到的什么具體目的。它是研究者在研究過程中，根據(jù)課題依據(jù)前期準備過程中所收集到的有限資料和事實，根據(jù)自己的經驗和知識，對要探索、解決的問題進行綜合性思考后，所提出一種或幾種可能性、推測性的初步設想或答案、結論。 ②形成假設三步驟 ：一是提煉問題；二是尋找理論支持依據(jù)，形成初步設想；三是推演出相關問題（因子）之間的理論（因果邏輯）陳述，形成可能性的研究推論。 例如： “ 初中綜合課程實驗研究 ” ，課題假設是： “ 少年兒童認識世界具有模糊性和整體性的特點（理論依據(jù)），（邏輯推測）實施與少年兒童心理同構的綜合課程，較之具有內在邏輯結構的分科課程，更有利于促進少年兒童的發(fā)展，實施綜合課程是提高初中教學質量的重要途徑。 ” ③ 目標假設的特點與作用 。對于一個課題的研究假設，一般說來它應該為課題的研究提供或規(guī)定了的研究方向和性質，對研究的結果作出了明確的預測，同時為設計研究方案提供了預見性的規(guī)定和框架。一個好的課題研究假設應具備以下特點： 一是科學性。即它是以一定的理論和事實為基礎，不是毫無依據(jù)地推測和主觀臆斷的一個命題。二是可檢驗性。即研究假設的結論是可以檢驗的，可檢驗的假設是研究假設的科學性的必要條件?？蓹z驗性是指研究的結果是可以在同等的條件下進行重復的實驗，并能證明同一結論的存在性和它的可靠性。三是可預測性。一個課題的假設應該有可以預測的結果。 例如： “ 在中小學合理地運用現(xiàn)代教學技術進行課堂教學，就可以提高學生的學習熱情 ” 。其結果是可以重復檢驗和預測的，因為它符合中小學學生的學習心理和生理需求以及性格特點。 ? 目標要緊扣課題 , 具體明了、準確精練。 目的與目標有區(qū)別。相對于目的、意義或指導思想而言 ,目的是較為籠統(tǒng)、概括的，而研究目標是比較具體的，不是理想化的目標，而是通過研究和實踐，力所能及的現(xiàn)實目標，因此不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。 ? 目標的大小、多少。 確定課題研究目標時，目標的大小、多少，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與研究力量。 例如：上海市的重點課題 “ 分層遞進教學的研究與實踐 ” ，它的目標假設是：根據(jù)對我市學生差異現(xiàn)狀的研究，從我市個別化教學的現(xiàn)狀與經驗教訓以及在我市進行目標教學研究與實踐所取得的經驗的基礎上，通過實施分層教學預計可以解決： ①使我市不同層次的學生學習效果得到整體性的提高； ②探索出一條符合我市實際需要的，在課堂教學中實施素質教育的有效途徑。 七、分解、列舉研究內容（范圍） ① 分解、細化、列舉內容要點。 課題研究的內容即為達到研究目標所要研究解決的有關問題。是研究對象所包含的問題。內容由具體的目標決定，為達到研究的具體目標服務。研究內容的多少與課題的大小、復雜程度有關，課題越大內容就越多。一個目標常常要通多項研究內容來實現(xiàn)，不一定是一一對應的關系。 相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確。研究內容在選題時已經考慮，但在設計時，要進一步分解、細化為若干具體的小問題，很清楚地敘述、列舉出來，以使我們的研究更具有針對性。但許多老師寫出來的研究內容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對我們
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