【文章內(nèi)容簡介】 情和責(zé)任感，沒有對學(xué)生的理解和愛護，教學(xué)的所有科學(xué)方法都是水中月 . 鏡中花。 ——研究課堂教學(xué)有效性的前提 “教學(xué)實踐幾乎從來也沒能像教學(xué)理論所描述的那么樂觀過，傳統(tǒng)的偉力通常都會像一種無形的深在的約束，以各種形態(tài)傳承延續(xù)，既頑強地保持著某種‘特色’也同樣頑強地保持著某些痼疾?！? ——教改研究之難 經(jīng)過長期努力，人們雖然普遍接受了素質(zhì)教育的理念，但在現(xiàn)實中追求升學(xué)仍然是人們利益追求驅(qū)動下主要的教育價值導(dǎo)向。 ——素質(zhì)教育之痛 案例 1：影響課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)象及分析 一、教師提出問題后，總是喋喋不休的進行提示，唯恐學(xué)生回答不出來或者回答不準(zhǔn)確。 二、教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個又一個的知識點，關(guān)注的是知識量的積累，不注意引發(fā)思維質(zhì)變的發(fā)生。 三、學(xué)生總是在等待教師出示正確的答案 。 四、對于簡單的問題，教師總是留給學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)回答，但這個問題對全班大多數(shù)學(xué)生而言，是十分簡單的或基本不需要思考的，因此這樣的教學(xué)設(shè)計對大多數(shù)學(xué)生來說，公平嗎？ 五、問題的設(shè)計或者引入，不利于學(xué)生形成知識系統(tǒng)，因此使得學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在“點”上進行，孤立地進行，學(xué)生不知道知識的來龍去脈，不知道學(xué)完一個新的知識后納入怎樣的知識系統(tǒng)。 六、我們能脫口而出關(guān)于本學(xué)科的100個經(jīng)典例題或問題嗎？或者說我們積累了多少關(guān)于本學(xué)科的經(jīng)典例題或問題？或教學(xué)設(shè)計 七、教的重點、難點和學(xué)的重點、難點一樣嗎？ 案例 2： 初中起始年級課堂觀察 課堂現(xiàn)象 教師何時走進課堂？ 觀察了一天某一班的六節(jié)課，只有兩位教師提前幾分鐘到教室和學(xué)生交流。 建議： 樹立大課堂的觀念。 教學(xué)設(shè)計要把課間十分鐘教師何時走進課堂設(shè)計進去，更要把走進去后做什么設(shè)計進去。 課堂現(xiàn)象 究竟需不需要記筆記？ 全班 40多位學(xué)生，課桌上有筆記本的 17位學(xué)生，做筆記的僅有 5人； 23位學(xué)生課桌上只有一本教科書，還有幾位學(xué)生整節(jié)課沒有拿出教科書。 課下問學(xué)生：老師沒要求記筆記。 建議： 作為初一的新生，通過多種教學(xué)手段調(diào)動他們參與課堂的積極性是非常重要的，僅靠聽和答（說）是不夠的。什么時候看書、什么時候適當(dāng)記筆記要納入教學(xué)的設(shè)計，這是對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也對教師的板書設(shè)計提出了更高的要求。 課堂現(xiàn)象 教師何時走下講臺？ 十六位教師的課上，有八位教師在講課中間 1—— 2次走下講臺，邊講邊提醒學(xué)生，其他九位教師自始至終占據(jù)講臺。后三排的學(xué)生有的玩手機、有的看課外書、有的長時間趴在課桌上，缺乏組織教學(xué)和課堂監(jiān)控的意識。 建議： 教師在講課過程中適時走下講臺，改變教師在教室中的位置，以“動”帶“動”，更是一種教學(xué)的機智。 課堂現(xiàn)象 “老師，有坦克嗎？” 一位女教師創(chuàng)設(shè)情境：準(zhǔn)備通過展示一些玩具導(dǎo)入新課。教師展示的前兩個是洋娃娃和中國娃娃，第三個是布熊貓，第四個是企鵝，正準(zhǔn)備展示第五個時，有一個男同學(xué)高聲喊了一句：“老師有坦克嗎？”這個時候老師拿出的第五個是一個福娃。 無獨有偶，第二天聽課時，也是一位女教師，一節(jié)課提問了 13位學(xué)生，其中女生 11個。 課堂現(xiàn)象 教師提出問題后，總是喋喋不休的進行提示，唯恐學(xué)生回答不出來或者回答不準(zhǔn)確。 建議 ： 什么問題需要提示、什么問題要給學(xué)生留出思考的空間，教師要心中有數(shù)，更要納入教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計，加強對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。 課堂現(xiàn)象 6：學(xué)生甲“真笨，快坐下吧！” 對于簡單的問題，教師總是留給學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)回答，但這個問題對全班大多數(shù)學(xué)生而言，是十分簡單的或基本不需要思考的，因此這樣的教學(xué)設(shè)計對大多數(shù)學(xué)生來說，公平嗎？ 建議： 加強對學(xué)生的引導(dǎo)和教育，團結(jié)、友愛、互助、共進 一點思考： 在教育教學(xué)中，我們培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)從 任課教師 的角度講，是否有共性的要求可以遵守借鑒？比如：培養(yǎng)學(xué)生紀律習(xí)慣的常規(guī)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的常規(guī)、培養(yǎng)學(xué)生思考問題方法的常規(guī)等等，我個人觀點應(yīng)該是有的，也應(yīng)該是教師基本功是否扎實的基本體現(xiàn)。如此，初中起始年級的教學(xué)事半功倍。 初中的概念 ：如果一個圖形沿某條直線折疊，直線兩旁的 部分 能夠完全重合，那么這個圖形叫做軸對稱圖形，這條直線叫做這個圖形的對稱軸 小學(xué)的概念 ：如果一個平面圖形沿某條直線折疊，直線兩側(cè)的圖形能夠完全重合，那么這個圖形叫做軸對稱圖形， 折痕 所在的直線叫做這個圖形的對稱軸。 請同學(xué)們閱讀比較小學(xué)和初中對軸對稱圖形概念，在語言敘述上有哪些差異？為什么？ 案例 3:小初銜接 案例 4：課堂常規(guī)是教師教學(xué)特色的重要體現(xiàn) 有專家研究表明，高中老師將 76％可利用的課堂時間用于教與學(xué)， 20％的時間用于課堂常規(guī)， ％的時間用于行為控制，其余的 ％用于組織學(xué)習(xí)。初中用于課堂常規(guī)的時間會更多一些。 為什么有的課堂進展順利，而有的卻麻煩不斷甚至混亂不堪呢？教師是否明確課堂的規(guī)則和程序以及如何處理這些規(guī)則和程序是非常重要的原因之一，高效的課堂管理者都有自己特點的課堂常規(guī)。 化學(xué)老師王篤年提供的課堂常規(guī)： 課堂上手不離筆，手下有本 ； ，要用自己的語言，不能照著書本讀； ； ； ，要注意傾聽思考，不能邊聽邊議論。 生物特級教師課堂常規(guī)（王春易） 、課中主動站立聽課，防止下午課困倦，保證聽課效果。 ，手不離筆，特別要及時記下生物的個案 ：“我不會”，可以沒有答案，但不能沒有想法，至少要將問題再重復(fù)一遍，引發(fā)大家的思考， ，讀教材永遠是第一項作業(yè)，錯題要用紅筆修改。 于會祥老師提供 1．課堂上教師提出問題后，不要脫口而出回答，記住“沉默是金” 2．遲到后不用打報告，趕緊到座位上做好，課后向老師說明原因。 ，在老師指定的時間段可以下位討論請教。 在不會做時，可以寫上“不會”二字上交。 說明： ； （活動）制定； ，教師要帶頭執(zhí)行，持之以恒； ， 4—— 5個比較合適。 案例 5： 教育教學(xué)中的一招一式 ? 教學(xué)