【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 情和責(zé)任感，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的理解和愛(ài)護(hù)，教學(xué)的所有科學(xué)方法都是水中月 . 鏡中花。 ——研究課堂教學(xué)有效性的前提 “教學(xué)實(shí)踐幾乎從來(lái)也沒(méi)能像教學(xué)理論所描述的那么樂(lè)觀(guān)過(guò)，傳統(tǒng)的偉力通常都會(huì)像一種無(wú)形的深在的約束，以各種形態(tài)傳承延續(xù)，既頑強(qiáng)地保持著某種‘特色’也同樣頑強(qiáng)地保持著某些痼疾?！? ——教改研究之難 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，人們雖然普遍接受了素質(zhì)教育的理念，但在現(xiàn)實(shí)中追求升學(xué)仍然是人們利益追求驅(qū)動(dòng)下主要的教育價(jià)值導(dǎo)向。 ——素質(zhì)教育之痛 案例 1：影響課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)象及分析 一、教師提出問(wèn)題后，總是喋喋不休的進(jìn)行提示，唯恐學(xué)生回答不出來(lái)或者回答不準(zhǔn)確。 二、教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)又一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注的是知識(shí)量的積累，不注意引發(fā)思維質(zhì)變的發(fā)生。 三、學(xué)生總是在等待教師出示正確的答案 。 四、對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師總是留給學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)回答，但這個(gè)問(wèn)題對(duì)全班大多數(shù)學(xué)生而言，是十分簡(jiǎn)單的或基本不需要思考的，因此這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，公平嗎？ 五、問(wèn)題的設(shè)計(jì)或者引入，不利于學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)，因此使得學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在“點(diǎn)”上進(jìn)行，孤立地進(jìn)行，學(xué)生不知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，不知道學(xué)完一個(gè)新的知識(shí)后納入怎樣的知識(shí)系統(tǒng)。 六、我們能脫口而出關(guān)于本學(xué)科的100個(gè)經(jīng)典例題或問(wèn)題嗎？或者說(shuō)我們積累了多少關(guān)于本學(xué)科的經(jīng)典例題或問(wèn)題？或教學(xué)設(shè)計(jì) 七、教的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)一樣嗎？ 案例 2： 初中起始年級(jí)課堂觀(guān)察 課堂現(xiàn)象 教師何時(shí)走進(jìn)課堂？ 觀(guān)察了一天某一班的六節(jié)課，只有兩位教師提前幾分鐘到教室和學(xué)生交流。 建議： 樹(shù)立大課堂的觀(guān)念。 教學(xué)設(shè)計(jì)要把課間十分鐘教師何時(shí)走進(jìn)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)去，更要把走進(jìn)去后做什么設(shè)計(jì)進(jìn)去。 課堂現(xiàn)象 究竟需不需要記筆記？ 全班 40多位學(xué)生，課桌上有筆記本的 17位學(xué)生，做筆記的僅有 5人； 23位學(xué)生課桌上只有一本教科書(shū)，還有幾位學(xué)生整節(jié)課沒(méi)有拿出教科書(shū)。 課下問(wèn)學(xué)生：老師沒(méi)要求記筆記。 建議： 作為初一的新生，通過(guò)多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性是非常重要的，僅靠聽(tīng)和答（說(shuō)）是不夠的。什么時(shí)候看書(shū)、什么時(shí)候適當(dāng)記筆記要納入教學(xué)的設(shè)計(jì)，這是對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也對(duì)教師的板書(shū)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。 課堂現(xiàn)象 教師何時(shí)走下講臺(tái)？ 十六位教師的課上，有八位教師在講課中間 1—— 2次走下講臺(tái)，邊講邊提醒學(xué)生，其他九位教師自始至終占據(jù)講臺(tái)。后三排的學(xué)生有的玩手機(jī)、有的看課外書(shū)、有的長(zhǎng)時(shí)間趴在課桌上，缺乏組織教學(xué)和課堂監(jiān)控的意識(shí)。 建議： 教師在講課過(guò)程中適時(shí)走下講臺(tái)，改變教師在教室中的位置，以“動(dòng)”帶“動(dòng)”，更是一種教學(xué)的機(jī)智。 課堂現(xiàn)象 “老師，有坦克嗎？” 一位女教師創(chuàng)設(shè)情境：準(zhǔn)備通過(guò)展示一些玩具導(dǎo)入新課。教師展示的前兩個(gè)是洋娃娃和中國(guó)娃娃，第三個(gè)是布熊貓，第四個(gè)是企鵝，正準(zhǔn)備展示第五個(gè)時(shí)，有一個(gè)男同學(xué)高聲喊了一句：“老師有坦克嗎？”這個(gè)時(shí)候老師拿出的第五個(gè)是一個(gè)福娃。 無(wú)獨(dú)有偶，第二天聽(tīng)課時(shí)，也是一位女教師，一節(jié)課提問(wèn)了 13位學(xué)生，其中女生 11個(gè)。 課堂現(xiàn)象 教師提出問(wèn)題后，總是喋喋不休的進(jìn)行提示，唯恐學(xué)生回答不出來(lái)或者回答不準(zhǔn)確。 建議 ： 什么問(wèn)題需要提示、什么問(wèn)題要給學(xué)生留出思考的空間，教師要心中有數(shù)，更要納入教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。 課堂現(xiàn)象 6：學(xué)生甲“真笨，快坐下吧！” 對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師總是留給學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)回答，但這個(gè)問(wèn)題對(duì)全班大多數(shù)學(xué)生而言，是十分簡(jiǎn)單的或基本不需要思考的，因此這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，公平嗎？ 建議： 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育，團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助、共進(jìn) 一點(diǎn)思考： 在教育教學(xué)中，我們培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)從 任課教師 的角度講，是否有共性的要求可以遵守借鑒？比如：培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律習(xí)慣的常規(guī)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的常規(guī)、培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題方法的常規(guī)等等，我個(gè)人觀(guān)點(diǎn)應(yīng)該是有的，也應(yīng)該是教師基本功是否扎實(shí)的基本體現(xiàn)。如此，初中起始年級(jí)的教學(xué)事半功倍。 初中的概念 ：如果一個(gè)圖形沿某條直線(xiàn)折疊，直線(xiàn)兩旁的 部分 能夠完全重合，那么這個(gè)圖形叫做軸對(duì)稱(chēng)圖形，這條直線(xiàn)叫做這個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸 小學(xué)的概念 ：如果一個(gè)平面圖形沿某條直線(xiàn)折疊，直線(xiàn)兩側(cè)的圖形能夠完全重合，那么這個(gè)圖形叫做軸對(duì)稱(chēng)圖形， 折痕 所在的直線(xiàn)叫做這個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。 請(qǐng)同學(xué)們閱讀比較小學(xué)和初中對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形概念，在語(yǔ)言敘述上有哪些差異？為什么？ 案例 3:小初銜接 案例 4：課堂常規(guī)是教師教學(xué)特色的重要體現(xiàn) 有專(zhuān)家研究表明，高中老師將 76％可利用的課堂時(shí)間用于教與學(xué)， 20％的時(shí)間用于課堂常規(guī)， ％的時(shí)間用于行為控制，其余的 ％用于組織學(xué)習(xí)。初中用于課堂常規(guī)的時(shí)間會(huì)更多一些。 為什么有的課堂進(jìn)展順利，而有的卻麻煩不斷甚至混亂不堪呢？教師是否明確課堂的規(guī)則和程序以及如何處理這些規(guī)則和程序是非常重要的原因之一，高效的課堂管理者都有自己特點(diǎn)的課堂常規(guī)。 化學(xué)老師王篤年提供的課堂常規(guī)： 課堂上手不離筆，手下有本 ； ，要用自己的語(yǔ)言，不能照著書(shū)本讀； ； ； ，要注意傾聽(tīng)思考，不能邊聽(tīng)邊議論。 生物特級(jí)教師課堂常規(guī)（王春易） 、課中主動(dòng)站立聽(tīng)課，防止下午課困倦，保證聽(tīng)課效果。 ，手不離筆，特別要及時(shí)記下生物的個(gè)案 ：“我不會(huì)”，可以沒(méi)有答案，但不能沒(méi)有想法，至少要將問(wèn)題再重復(fù)一遍，引發(fā)大家的思考， ，讀教材永遠(yuǎn)是第一項(xiàng)作業(yè)，錯(cuò)題要用紅筆修改。 于會(huì)祥老師提供 1．課堂上教師提出問(wèn)題后，不要脫口而出回答，記住“沉默是金” 2．遲到后不用打報(bào)告，趕緊到座位上做好，課后向老師說(shuō)明原因。 ，在老師指定的時(shí)間段可以下位討論請(qǐng)教。 在不會(huì)做時(shí)，可以寫(xiě)上“不會(huì)”二字上交。 說(shuō)明： ； （活動(dòng)）制定； ，教師要帶頭執(zhí)行，持之以恒； ， 4—— 5個(gè)比較合適。 案例 5： 教育教學(xué)中的一招一式 ? 教學(xué)