微軟用戶-第六期(編輯修改稿)
2024-11-04 08:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 庫里還有這樣似曾相識的一幕。 曾記得本學(xué)期學(xué)校胡老師在上 《 晏子使楚 》 公開課時，學(xué)生在讀“有一回，齊王派大夫晏子 ……” 一段時，把“大夫”讀成“ d224。i fū”，老師就此引導(dǎo)學(xué)生探究“大夫”的不同意思下的不同讀音。學(xué)生報以老師的是精彩的回答 ——有的學(xué)生說：晏子是楚國的官員，而當(dāng)“大夫”的意思是古代官職的名稱時讀“ d224。 fū”；有的學(xué)生說：如果意思是醫(yī)生時讀“ d224。i fū”…… 老師就是這般的和風(fēng)細雨 ,學(xué)生卻在不經(jīng)意中增長了知識；就是這般的平淡無奇，卻彰顯了細節(jié)之美麗，細節(jié)之力量。 短短的四十分鐘一晃而過，走出課堂，我卻思潮奔涌： 課堂教學(xué)是有目標、有組織、有計劃的活動，是有預(yù)設(shè)的，然而教學(xué)活動是教師、學(xué)生之間互動的過程，存在著偶然性和不確定性。 《 新課標 》 又指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。生成課堂的精彩無限必須是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一?！痹谶@兩節(jié)課里，面對不和諧的聲音，面對微不足道的錯誤，老師不是以批評斥責(zé)待之，也不是以告訴結(jié)果了之，而是善于從學(xué)生的錯誤中機智、敏銳地捕捉合理的因素，以此為教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)，探究交流，尋根求源。這一切完全超出了備課時的預(yù)設(shè)，當(dāng)然老師和學(xué)生們的收獲也遠遠超出了預(yù)設(shè)。怪不得，新課程理念認為，課堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程。 在這樣民主、和諧、愉悅的課堂中，老師愛護尊重學(xué)生，甚至允許學(xué)生出錯，又充滿期待地引導(dǎo)學(xué)生化錯為對，這是真正地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。從而促使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼的、獨立的探索心態(tài)。更重要的是使學(xué)生樂于暢快淋漓地發(fā)表自己的見解，敢說，想說，會說。而當(dāng)學(xué)生甜蜜地品嘗了自己的探索果實后，那種煥發(fā)出來的對學(xué)習(xí)的自信、熱情以及激發(fā)出來的智慧力量、聰明才干，往往是教師始料未及的。 輕輕地關(guān)上記憶的大門，我由衷地感慨：錯誤原來也可以如此美麗． 張士信 “課程標準還提出了‘綜合性學(xué)習(xí)’的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展?！? 我覺得 ,從課程的基本理念來講，“綜合性學(xué)習(xí)”在于“全面提高語文素養(yǎng)”；從學(xué)習(xí)方式的改進來說，它在于倡導(dǎo)自主、合作、探究；從課程設(shè)計的思路來講，它在于拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容；從課程實施的方略來看，它在于融通與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的多方面的聯(lián)系?？偟貋碚f，“綜合性學(xué)習(xí)”是以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目的。 如：在教授 《 黃河 ,母親河 》 這一綜合活動時，采用了以下環(huán)節(jié)： 第一篇章：溯源篇 ──黃河，中華民族的搖籃 第二篇章：憂患篇 ──拯救母親河 第三篇章：奔騰篇 ── 從課程設(shè)計的思路來看：設(shè)計了“溯源篇”“憂患篇”“奔騰篇”三部分的內(nèi)容，大大拓展了學(xué)生對黃河的認識。 從課程實施的策略來看：通過形式各異的小活動，如品讀黃河的文章，誦讀詩歌 《 黃河頌 》 、欣賞程鐸的 《 話說黃河 》 等等，緊緊扣住“聽說讀寫”這一語文能力的生命線組織教學(xué)，真正上出了語文味 ,提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。 從教師的角色定位上看：老
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