【文章內(nèi)容簡介】 三、教學(xué)思想 ㈡ 由傳統(tǒng)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)換為“同構(gòu)自學(xué)過程的優(yōu)化的教學(xué)過程”。 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過程，純個(gè)體的自主探索學(xué)習(xí)，反而存在著一定的欠缺。因?yàn)橥瑢W(xué)間的交流、研討和整合，有助于彼此取長補(bǔ)短，共同建構(gòu)起科學(xué)、變通而又系統(tǒng)的知識(shí)表征，同時(shí)，認(rèn)識(shí)主體在合作互動(dòng)中的思維明朗化，將有利于自我評(píng)價(jià)和自我思維調(diào)控。要注意的是這里的探究是在共同研討中的獨(dú)立思考，是在一定的背景中讓學(xué)生自主生成問題，是“學(xué)出問題來”而不是“帶著問題學(xué)”，這里的合作交流必須是經(jīng)過自學(xué)以后的實(shí)實(shí)在在的討論，這里的同步是在自主探究基礎(chǔ)上的同步，這里的開放必須是反對(duì)“無中心的拓展”。 三、教學(xué)思想 ㈢ 由知識(shí)的講授、理解與記憶轉(zhuǎn)換為方法、規(guī)律的總結(jié)和策略、能力的內(nèi)化 這個(gè)轉(zhuǎn)換外顯了自主探索的學(xué)習(xí)過程，使隱性的思維加工過程有機(jī)地顯露出來，為學(xué)生的反省認(rèn)知和能力內(nèi)化提供可感可觸的載體，從而有效地養(yǎng)成解決問題的能力。無疑，它將有效地提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供策略保障。這個(gè)轉(zhuǎn)換外顯了自主探索的學(xué)習(xí)過程，使隱性的思維加工過程有機(jī)地顯露出來，為學(xué)生的反省認(rèn)知和能力內(nèi)化提供可感可觸的載體，從而有效地養(yǎng)成解決問題的能力。無疑，它將有效地提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供策略保障。 三、教學(xué)思想 ㈢ 由知識(shí)的講授、理解與記憶轉(zhuǎn)換為方法、規(guī)律的總結(jié)和策略、能力的內(nèi)化 中學(xué)階段的探究學(xué)習(xí)，其基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。它的本質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)”和“重組”的過程。應(yīng)該把過程深深地烙在每個(gè)學(xué)生的心中。即要提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，使之清楚地掌握學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)習(xí)受何因素影響等問題。課堂教學(xué)中，要盡量外顯認(rèn)知圖式的完善過程，適時(shí)總結(jié)、歸納、提取學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的有關(guān)學(xué)習(xí)策略的信息，及時(shí)明示隱含其中的科學(xué)的方法和策略，促使其逐步積累解決問題的途徑、方法和策略，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 三、教學(xué)思想 ㈢ 由知識(shí)的講授、理解與記憶轉(zhuǎn)換為方法、規(guī)律的總結(jié)和策略、能力的內(nèi)化 能力是通過內(nèi)化形成的，并且是能遷移的。實(shí)驗(yàn)表明標(biāo)志能力高低的思維狀況也是可以外顯的。在課堂教學(xué)中，我們對(duì)每個(gè)問題的解決都努力做到外顯思維過程，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，力求對(duì)學(xué)生的雜亂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以梳理，對(duì)不科學(xué)的學(xué)習(xí)策略加以引導(dǎo)，在合作交流與互交學(xué)習(xí)中趨同存異，最終達(dá)成共識(shí)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過程的“精彩回放”，促進(jìn)反省認(rèn)知活動(dòng)的深入開展。從而通過“找規(guī)律，說策略”來促使其能力的形成。 四、本質(zhì)特征 ㈠ 它是一種不同于“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的“再發(fā)現(xiàn)”。 一方面，它是一種“復(fù)演”探索過程的學(xué)習(xí)。它“引進(jìn)”和“再現(xiàn)”了科學(xué)家研究的過程。顯然，這里的“復(fù)演”，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的具體的、生動(dòng)的、辯證的并且是因人、因事、因地而異的一種“再發(fā)現(xiàn)”的過程。 四、本質(zhì)特征 ㈠ 它是一種不同于“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的“再發(fā)現(xiàn)”。 另一方面，它是通過“重組”，創(chuàng)新“原本”的過程。它不同于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)涉及動(dòng)機(jī)、直覺思維等心理成分，而“四步轉(zhuǎn)換”教學(xué)模式涉及背景引領(lǐng)、分析思維等理智性的活動(dòng)。除了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的各種相關(guān)活動(dòng)外，它還應(yīng)該包括預(yù)測(cè)、試驗(yàn)、控制變量、實(shí)驗(yàn)、解釋數(shù)據(jù)以及交流展示等多種活動(dòng)。其整個(gè)過程，起初是困惑不解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。這里的問題并不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所要取得的成果，它只是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，一個(gè)新起點(diǎn)，是解決下一個(gè)問題的基礎(chǔ)和背景。它往往有著循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的特點(diǎn)。 四、本質(zhì)特征 ㈡ 它是借助生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，但又不同于“實(shí)踐學(xué)習(xí)”。 實(shí)踐學(xué)習(xí)主要是指經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，做中學(xué)，活動(dòng)中學(xué)，游戲中學(xué)等，主要是指在學(xué)習(xí)中引入實(shí)踐過程，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐體驗(yàn)中完全地掌握知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，提高各種能力。 “四步轉(zhuǎn)換”教學(xué)模式包含著實(shí)踐學(xué)習(xí)的成分，但有別于一般的“實(shí)踐學(xué)習(xí)”的實(shí)踐、應(yīng)用、練習(xí)等。它十分看重學(xué)生已有的知識(shí)積累和智能結(jié)構(gòu)，并充分調(diào)動(dòng)、激活它，同時(shí)，通過“過程與方法外顯，策略與能力內(nèi)化”，努力使每位同學(xué)明確知識(shí)習(xí)得的過程，把握相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略和技能，并將其及時(shí)內(nèi)化到智能結(jié)構(gòu)中去，形成完善的認(rèn)知圖式。 四、本質(zhì)特征 ㈢ 它是既重過程又重結(jié)果的學(xué)習(xí)。 由于“除了探究，知識(shí)沒有別的意義”（杜威）、“知識(shí)是過程，不是結(jié)果”（布魯納）的類似言論的影響，人們又會(huì)把自主探究學(xué)習(xí)理解為“過程教育”，“不太在乎知識(shí)”。這樣就很簡單地把學(xué)習(xí)變成了學(xué)習(xí)“過程”的技能，附帶才是理解科學(xué)概念和原理。當(dāng)然，這對(duì)傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)無疑具有糾偏的作用，但肯定它又走向了另一極端 。 四、本質(zhì)特征 ㈢ 它是既重過程又重結(jié)果的學(xué)習(xí)。 其實(shí)，“沒有知識(shí)作基礎(chǔ)或不獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)是不成立的”，重過程輕結(jié)果，容易造成學(xué)法與內(nèi)容上的脫節(jié)，是一種讓學(xué)生脫離具體的學(xué)習(xí)背景去獲得探究的能力的錯(cuò)誤做法，它把本應(yīng)充滿樂趣的探究活動(dòng)，變成只重形式的機(jī)械訓(xùn)練，最終必將陷入“形式教育論”的泥坑。而重結(jié)果輕過程的學(xué)習(xí)則是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。作為一種學(xué)法的變革，“四步轉(zhuǎn)換”教學(xué)模式應(yīng)該是過程與結(jié)果并重的學(xué)習(xí)，它所解決的問題也正是學(xué)生知識(shí)習(xí)得和素養(yǎng)形成過程中必須解決的問題。 四、本質(zhì)特征 ㈣ 它并不完全排斥“接受學(xué)習(xí)”。 長期以來，無論是“有意義”還是“無意義”，接受學(xué)習(xí)仍然占據(jù)課堂教學(xué)的主要時(shí)空。探究學(xué)習(xí)促成探究過程和教學(xué)過程的結(jié)合，而傳統(tǒng)的講授則導(dǎo)致兩者的脫離。但這決不意味著自主探究學(xué)習(xí)就一定是對(duì)傳統(tǒng)講授的否決。傳統(tǒng)講授雖有弊端，但它具有同步化、大量化，專業(yè)化的特點(diǎn)，有利于教育的普及和效率的提高，有助于系統(tǒng)地掌握多學(xué)科的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本結(jié)構(gòu)，當(dāng)然無法偏廢。 四、本質(zhì)特征 ㈣ 它并不完全排斥“接受學(xué)習(xí)”。 教學(xué)實(shí)踐證明，無論怎樣，自主探究學(xué)習(xí)也還存在一個(gè)由“扶”到“放”的“策略先行”的過程，因而，也無法顧此失彼，廢其一端。另外，不是什么都能拿來“探究”的，也不是所有的學(xué)生都適合探究所有的問題的。 綜上所述，“四步轉(zhuǎn)換”教學(xué)模式，是不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之的是教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)的交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索，在教師的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)并內(nèi)化有利于開展學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。 五、操作要領(lǐng) 在長期的實(shí)踐中，我們以 “ 三個(gè)轉(zhuǎn)換 ”教學(xué)思想為核心，創(chuàng)設(shè)、建構(gòu)了一組體現(xiàn)上述思想核心的課堂教學(xué)方式方法與策略技巧。這是一種師生精心創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊背景，學(xué)生充分參與、主動(dòng)探究、合作交流的過程式、背景化的教學(xué)模式。 第一步：讀教材、談感悟。 五、操作要領(lǐng) “談感悟”必須是合書進(jìn)行。它能提高學(xué)生首次自學(xué)的投入程度，這是因?yàn)椋喝绻状巫詫W(xué)不認(rèn)真則合書回憶就不可能進(jìn)行。再者，如果文本過于艱深，則首次自學(xué)效果不佳的信息就得到反饋，教師可組織強(qiáng)化學(xué)習(xí)。這樣，通過合書談感悟，保證其首次學(xué)習(xí)的有效性。其次，只有在總體的回憶和模糊的印象中才能較為整體的把握問題，亦即有利于問題的生成。從而達(dá)到“學(xué)出問題來”的目的，不合書，這點(diǎn)很難做到。 第一步：讀教