【文章內(nèi)容簡介】 的機會，讓每一位學生都有權利 享受人類所創(chuàng)造的優(yōu)秀的藝術文化遺產(chǎn)，發(fā)展他們的藝術潛能，使他們從小喜歡藝術。 面向每個學生意味著教育要尊重每個學生的特點，鼓勵他們大膽地進行藝術 活動 ，幫助他們認識自己的獨特性和價值，形成具有個性化的審美標準。 回顧現(xiàn)實 在實施新課程過程中，我們看到了不少 “煥發(fā)著生命活力 ”的好課，但更多的課 “形似神離 ”、 “活而欠實 ”，往往是這樣一種課堂現(xiàn)狀：一部分學生爭先恐后地應答，表現(xiàn)得很出眾，但更多的孩子， 或缺乏勇氣，或不善言辭，或沒有機會而淪為聽眾和觀眾。好學生把問題解決了，造成 “表面積極 ”、 “一切順利 ”、 “全班都會 ”的假象；而真實的狀態(tài)是，優(yōu)勢學生學會了，得意洋洋，弱勢學生或一知半解，或困惑無助、焦急不安，或自得其樂，或虛度時光、浪費生命。 這是我們要的嗎？不，當然不是。我們要的是每個學生獨特地發(fā)展。為此，我們在音樂課堂教學中要采取有效的措施來促進弱勢學生的發(fā)展。我贊同這樣一句話 “每一節(jié)課都應是每一個學生的生命歷程！ ”。說的不就是新課標里所闡述的 “不同的人在音樂上有不同的發(fā)展 ”嗎？在大力推進課程改革的當今 ，我們的大部分學生在 “張揚學生個性，促進自主發(fā)展 ”的旗幟下自由地成長著，而那些小部分的弱勢學生是否受到了應有的關注呢？作為一名音樂教師，我一直在努力探索著，如何以切實有效的方法引領他們同其他學生一樣在 音樂 王國里沉潛往復，為他們創(chuàng)造一片張揚的天空，讓他們的生命之河也能躍起燦爛而美麗的浪花。 剖析原因 教師只有充分地了解他們，才能找到問題的癥結所在，究其原因，弱勢學生的形成一般有以下幾種： 一、興 趣缺乏型 這類學生對音樂興趣小，缺乏學習原動力，在課堂上上投入的精力少，學習目的不明確，態(tài)度不端正，音樂表現(xiàn)力差，或是因為老師上課缺乏吸引力，導致學生喪失興趣，久而久之，逐漸對 音樂 課喪失信心。 二、能力差異型 這類學生的音樂能力因為先天的遺傳因素和后天的教育條件不同而形成較大的差異。因為找不到自己的優(yōu)勢，發(fā)揮不了自己的強項，或個體的智力水平可能跟不上現(xiàn)在的 音樂 教育要求，嚴重影響了這些學生的學習情緒。 三、 心理 障礙型 這類學生一般較少，個性十分自卑。在 音樂 課堂上，不敢表現(xiàn)，羞于表現(xiàn)，害怕出錯 心理 使他們安坐于凳子上，不能積極主動的參與到 音樂 學習當中來。 不管是哪一類學生，他們聽課的注意力比較渙散，由于經(jīng)常面對一次次打擊，贏得的關愛又比較少，因而常常感到壓力和苦惱，內(nèi)心很自卑，久而久之，對音樂課產(chǎn)生恐懼甚至厭惡心理，如果家長 和老師對這些 音樂 學習中的困難戶不是滿腔熱情的關心和幫助，而是瞧不起或冷落他們，就會進一步挫傷他們的自尊心，形成感情上的對立，使他們產(chǎn)生強烈的自卑和逆反 心理 ，并導致學習上的惡性循環(huán)。 思考與實踐 現(xiàn)代教育是以發(fā)展提高學生素質(zhì)為主的教育，強調(diào)在教學過程中讓每一個學 生都得到 健康 快樂的成長、發(fā)展。因此，教師在音樂教學過程中要在研究音樂弱勢學生特點的基礎上，因人施教，因材施教，使音樂教學真正面向每一個學生，努力使全體學生的 音樂 素質(zhì)都能得到提高，本人在工作中作出了一些思考。 （一）重心下移，走進心靈 ——“讓我們成為知心朋友 ” 正所謂 “親其 師而信其道 ”。學生往往會因為喜歡一個老師而去喜歡他所教的課程。愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，而這種愛又必須是真誠的。換句話說，教育者對弱勢學生的愛絕不是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的平易近人，它是教育者真誠的教育情感的流露。在 音樂 教學中，教師要把重心下移，讓我們教師成為弱勢學生的知心朋友。當我們與弱勢學生建立一種友好、平等的關系時，當我們脫去 “有色眼鏡 ”自然 而然把弱勢學生當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡、敞開心扉地與我們交朋友，喜歡聽老師的課，對老師的批評、教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為。、以情互動，誠心相待 大量的研究已證明，良好的師生關系是取得教育成功的關鍵。教師要善于從第一次的師生見面、平時接觸中的每句話，每一個眼神中盡可能多的傳達對每一位學生的關愛之情，善于體會學生當時所處的心態(tài)。一味地批評學生，只能使師生關系日益激化，最終導致教育的徹底失敗。有 些教師總認為，只有時刻端起 “師道尊嚴 ”的架子，才能使任何學生 “言聽即從 ”，實際是大錯特錯的，學生表面的順從，只能加強和掩蓋師生之間的隔閡與矛盾。 記得有這樣一個學生：他是一個愛耍小聰明、對一切都表現(xiàn)出不服氣，也不愛聽我上課的學生。一次，他向我詢問一個從未聽說過的 “音樂家 ”的名字。我坦誠地說不知道，但可以盡力幫助查找。這位學生先是嘲笑了我一番，但我絲毫沒有表現(xiàn)出忐忑的情緒。最后，他終于坦白道： “老師，對不起。其實是我為了考驗你的誠實而編造了這個名字。 ”此時，他正以一種略顯恐懼而又敬佩的目光注視著我?？次覜]有因 此而遷怒于他，很是意外。從此以后，他變得平和了許多。為了讓他能喜歡上 音樂 課，在之后的一段時間里，我經(jīng)常在課后閑暇之余，抓住每一次教育的契機，找他談話，了解他在想什么，最需要幫助的是什么，讓他感受到老師真誠的幫助，逐漸同他建立起融洽的關系。在建立了感情的基礎上，對他提出新的要求和 希望 ，他就在我們一次次的交流中 逐漸地改變著，進步著，我從心底里為他高興！只有教師具有孩子般的童心，才能真誠地與他們談心并拉近師生間的心理距離，才能與學生打成一片，讓弱勢學生從 心理 上接受教育，愿意傾吐心聲。 微笑教學，愛心相伴 作為小學生的老師，我深知老師的微笑，不僅可以調(diào)整自己的心理狀態(tài)，還能培養(yǎng)學生 健康 、愉快的心理。老師可以用微笑增強自己的信心，老師還可以用微笑顯示青春的活力和朝氣，老師可以用微笑調(diào)節(jié)師生的 心理 狀態(tài)，老師可以用微笑協(xié)調(diào)師生關系，老師可以用微笑轉(zhuǎn)變學生的不良習慣，老師可以用微笑讓