讓學生與技術發(fā)展同步_做大數字時代的數字科學家1010市論文參評版(編輯修改稿)
2025-07-13 05:45 本頁面
【文章內容簡介】 練出核心問題 —— 指導學生 設計研究方案 ——點評學生研究方案 ，提出改進意見 —— 指導學生實施 。學生的活動流程為： 在教師創(chuàng)設的情境或現實情境中，提出問題 — — 根據問題提出解決辦法，設計探究方案 —— 根據教師建議，修改探究—— 進行數據探究，獲取數據 —— 處理分析數據，撰寫研究報告—— 評價反思、展示 交流。 “數字科學家”的教學 模式 圖如下： 4 圖 1： “數字科學家”的教學 模式圖 此外， “數字科學家” 是在計算機教室的 網絡環(huán)境下 實施的 ，以學生發(fā)展為本，初步培養(yǎng)學生的科學思維方式、數據探究意識，介紹簡單可操作性強的科學分析方法，使學生能帶著興趣進行科學研究活動。因此，在課程 資源和環(huán)境的 設計上，采用一種基于WebQuest 的 組織形式 ，以主題探究的形式，融入軟件工具學習、網絡搜索、合作探究 ，制作成了數字科學家主題網站 。 每一個探究任務包括 ：核心問題、任務指南、 海量資源、做中學、交流與評價。 “ 核心問題 ” 子頁截圖如下： 學生主體，合作探究 教師主導，過程參與 基于問題的小組探究活動 引出核心問題 獲取數據 撰寫報告 分組協(xié)作 明確分工 規(guī)劃設計程序功能 編寫程序 調試應用 指導學生設計方案 點評 方案 提出改進意見 評價反思 展示交流 5 圖 2： “ 核心問題 ” 子頁截圖 “交流討論”子頁截圖如下： 圖 3. “交流討論”子頁截圖 三、 “數字科學家” 的實施及其效果分析 2021 年 3 月 ， 我們 開始 在初中 一年級 對“數字科學家”進行了兩輪 試驗， 本課程 數據采集數據分析的方式 基本是 利用現場實際實驗采集的有效數據，在 Excel 軟件中對數據進行擬合，將數據以圖像和關系方程的形式展現出來，更直觀，便于比較，也為進一步的數據挖掘、課堂內容的延伸和發(fā)展打下基礎。 6 總體來講，第二輪的數字科學家課程跟第一輪的課程相比 ，在 內容上略作 了 改動，形式上 也 做了較大的調整， 使得該課程 更加符合 “數字科學”的教學理念。 具體實施情況如下。 1． 從課程內容上來看，第一輪中反應時間的研究中共設計了三個具體任務，即機械反應時間的探究、視覺反應時間的探究和具有選擇性結構的視覺反應時間的探究。第二輪中這一單元內容的設計上減低了難度，增大了靈活性，加入了 reaction 這樣成型的小程序，加強了趣味性，使學生負擔變小，興趣增加，課堂更生動活潑，成果更多樣。 2． 在第一輪的課堂教學中比較關注 Scratch 程序的編寫，關注數據的采集方法，關注所涉及的技能的掌握落實，在上課過程中發(fā)現了學生整體借鑒他人成果的現象，有些學生死記硬背一些軟件儀器的操作，并沒有自主的積極的進行科學研究的欲望和態(tài)度。因此 ，在第二輪教學中 教 師將任務的設定權交予學生自己，讓他們自己設定自己要研究的主題。在學習使用 Scratch和 excel等軟件
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