讓學生與技術發(fā)展同步_做大數字時代的數字科學家1010市論文參評版(完整版)
【正文】 主持的北京市教育科學“十一五”規(guī)劃課題“數字科學家計劃 —— 基于數據探究的選修課程設計與試驗”指導下，我們體會到：數據探究是以計算機、網絡、傳感器等現代科學 技術為載體，以數據為核心概念的探究活動，讓學生體驗數據探究的過程，提高學生的數據探究能力和科學素養(yǎng)水平。 數據從來沒有像今天這樣受到如此廣泛地關注，因此大數據時代的數據挖掘是我們信息時代教師課程創(chuàng)新面臨的重大機遇與挑戰(zhàn)。而雅虎、 Google 這樣的公司，正在以平均每人、每月 2500 條信息的速度，捕獲我們的詳細數據。試驗表明：“數字科學家”能夠提高學生對于學習信息技術和科學的興趣，能夠促使學生與技術發(fā)展同步，從而提高學生利用數碼設備或軟件未知世界的能力。 數字科學家這門課程就是在大數據背景下誕生的。面對龐雜的數據，研究結論對數據分析方法的依賴性空前增強，數據挖掘和知識發(fā)現隨之產生。 表一：數據素養(yǎng)觀測的指標體系 一級指標 二級指標 數字化環(huán)境說明 2 數據素養(yǎng)養(yǎng) 數據價值 量化的觀念 軟件： Word， Excel，PowerPoint， Matlab，Scratch，幾何畫板， 影音， ，acdsee 等。 “數字科學家” 結合學生的知識基礎和認知發(fā)展水平，在 突出趣味性和有益性的同時， 突出數碼設備及數字科學家課程理念的滲透， 具體 教學內容 如下 ： 第一課： 數字科學家概述 （ 1 課時） 第二課： Scratch 程序設計 初步 （ 1 課時） 第三課： 反應時間及測定 （ 4 課時） 第四課： Face to face, Eye to Eye(人面探秘 )（ 2 課時） 第五課： 鍵盤的研究 （ 4 課時） 第六課： 血滴的研究 （ 2 課時） 第七課： 足跡的研究 （ 2 課時） 第八課： 指紋的研究 （ 2 課時） 第九課： 汽車超速了嗎？ （ 2 課時） 本課 程 采用基于問題的小組探究式學習，即“教師主導，學生主體” 探究型的學習模式。 具體實施情況如下。一個學期結束后，一部分學生對程序的編寫比 第一輪 試驗的學生更進了一步， 可以按照自己的目標制定計劃，編寫相關程序，有些學生甚至可以改寫 scratch 中成型的程序，或者自己設計課堂外目標的程序。 4． 學生研究成果豐富 學生在 兩輪的教學 內容中都有所收獲，得到了自己的成果，而且成果較上學期的內容更豐富，更具有想象力。學生可以在這樣的交流中得到提高，在評價中形成更完善的方法，使學習更有效跟富有積極性，達到更讓人驚喜的成績。 四、 結束語 經過 2 年的建設與實踐， “數字科學家” 已經成為我校的特色校本課程 ， 能夠有效培養(yǎng)學生的數據探究意識和數據探究能力。北京 :現代教育出版， 546549。 貝克著，張新華譯 . 當我們變成一堆數字 [M].中信出版社 :202106 [6] [印度 ]西蒙等著，范明，牛常勇譯．數據挖掘基礎教程．機械工業(yè)出版社． 2021． 。和大師面對面 —— 我給 Bernie Dodge 做翻譯 [J].信息技術教育
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