幼兒園發(fā)展論文-幼兒園內(nèi)部管理與外部環(huán)境的適調(diào)(編輯修改稿)
2025-07-11 20:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 當(dāng)然，能夠稱得上 “文化 ”的，必定有其歷史的沉淀，校園文化亦是如此。校園文化建設(shè)不能夠一蹴而就、一下見效，不要只做短期設(shè)想，沒有長期規(guī)劃，這并非方向的錯誤，而是 急功近利的思想在作祟。 要建設(shè)好校園文化，不僅要處理好傳承與發(fā)展的關(guān)系，更重要的是要立足園本，以孜孜不倦、持之以恒的草根情懷來經(jīng)營教育，經(jīng)營未來。要汲取的文化精髓，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，才能讓校園文化源遠(yuǎn)流長。 校園文化建設(shè)不僅要傳承儒學(xué)文化精華，還要賦予鮮明的時代特征，要讓學(xué)校成為 “溫馨的家園 ” 、 “學(xué)習(xí)的樂園 ”、 “智慧的學(xué)園 ”、 “快樂的花園 ”、 “幸福的百草園 ”，就是一種樸素的校園文化理念，讓師生置身于溫暖、和諧、積極、健康向上的文化氛圍中，親近自然、回歸自然、耳濡目染。 （二十六）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：要 符合兒童的心理發(fā)展，成為教育的有效延伸和學(xué)習(xí)的載體。 學(xué)校、幼兒園是承載著孩子一生中最重要的成長記憶的地方。孩子為什么要到學(xué)校、幼兒園來？到學(xué)校、幼兒園來干什么？他們臉上有笑容嗎？感覺舒服嗎？從身體到心靈，孩子們在校園環(huán)境中受益嗎？孩子們在校園中形成什么樣的態(tài)度和方式去面對人生和世界？我們的校園文化是否符合兒童的心理發(fā)展，是否滿足兒童的精神需求及生理要求？這就是我們的校園文化價值取向。 不為環(huán)境而環(huán)境，只為人性而建設(shè)；不為文化而文化，只為心靈去營造。幼兒園要堅(jiān)持這樣的理念，從細(xì)微處著手，以小做小，小中見 博大；以小做微，微中見精深；以小做巧，巧中見匠心；以小做趣，趣中見快樂；以小做美，美中見品位。讓校園的每一個角落、每一個場所都成為陶冶孩子的情操，規(guī)范孩子的行為，凈化孩子心靈，在潛移默化中帶給孩子善與美的教育資源。 縱觀學(xué)校、幼兒園發(fā)展的歷史，正經(jīng)歷著從經(jīng)驗(yàn)管理、科學(xué)管理向文化管理轉(zhuǎn)型的歷程。學(xué)校、幼兒園文化管理是一種新型的更高級的管理形態(tài)，是學(xué)校、幼兒園經(jīng)驗(yàn)管理、制度管理和科學(xué)管理的總結(jié)和升華，是管理內(nèi)容的回歸，是與知識經(jīng)濟(jì)時代相適應(yīng)的學(xué)校、幼兒園新的管理方式。 作為學(xué)校、幼兒園管理者，構(gòu)建文化校園，積極 推進(jìn)學(xué)校、幼兒園文化管理，具有極其重要而深遠(yuǎn)的意義。 （二十七）文化管理的內(nèi)涵：文化管理就是 “人化管理 ”，就是以人為根本出發(fā)點(diǎn)，并以實(shí)現(xiàn)人的價值為最終目的的尊重人性的管理。 文化管理就是 “人化管理 ”，就是以人為根本出發(fā)點(diǎn)，并以實(shí)現(xiàn)人的價值為最終目的的尊重人性的管理。這種管理是靠管理主體與管理對象之間所形成的文化力的互動來實(shí)現(xiàn)的。文化管理的核心是 “以人為本 ”。文化管理的特點(diǎn)是： 管理的中心是人。從科學(xué)管理以物為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行?，人既是管理的出發(fā)點(diǎn)，又是管理的落腳點(diǎn)。尊重人、關(guān)心人、培養(yǎng)人、激勵人、開發(fā)人的潛力，是文化管理的關(guān)鍵。 管理的人性假設(shè)前提是 “善 ”。科學(xué)管理把人看作 “經(jīng)濟(jì)人 ”，以 “性惡論 ”為哲學(xué)根據(jù)；而文化管理把人看作 “自我實(shí)現(xiàn)的人 ”和 “觀念人 ”，以 “性善論 ”為哲學(xué)基礎(chǔ)。 控制方法追求主動。在科學(xué)管理中，以外部控制位置，重獎重罰是主要手段；而文化管理中心內(nèi)置，依靠人文關(guān)懷等激勵手段調(diào)動、激活行為主體的內(nèi)在需求和動力，追求主動發(fā)展。 管理重 點(diǎn)為文治。在科學(xué)管理中，直接管理人的行為，職工的一言一行都有制度約束，是典型的法治；而文化管理者嚴(yán)于管理人的思想（信念和價值觀），間接的影響人的行為，是一種新的管理方式 ——文治，即以文化來治理。 領(lǐng)導(dǎo)者類型為育才型。在科學(xué)管理中，領(lǐng)導(dǎo)者恰是樂隊(duì)指揮，屬指揮型領(lǐng)導(dǎo)；而在文化管理中，領(lǐng)導(dǎo)者既是導(dǎo)師又是朋友，屬于育才型領(lǐng)導(dǎo)。 激勵方式以內(nèi)化為主。在科學(xué)管理中，以外塑為主，依賴于工作的外部條件；而文化管理，以內(nèi)在激勵為主，著重滿足教職工的自尊和自我價值實(shí)現(xiàn)需要，依賴于工作本身的魅力。 管理特色具 有人情味。科學(xué)管理的特色是純理性管理，排斥感情因素；而文化管理的特色是將理性與非理性相結(jié)合，是有人情味的管理。 組織形式具有開放性。在科學(xué)管理中，權(quán)力結(jié)構(gòu)明確，是 “金字塔型 ”組織；而文化管理中，權(quán)力結(jié)構(gòu)模糊，管理者與被管理者更為平等，是平等溝通、自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。 管理手段具備 “軟 ”特征。科學(xué)管理是依靠強(qiáng)制性的制度和物質(zhì)手段的投入，而文化管理則依靠思想交流，價值觀的認(rèn)同，感情的互動和風(fēng)氣的熏陶，即依靠非強(qiáng)制性和非物質(zhì)性手段的投入。管理由硬管理為主，走向軟硬結(jié)合，以軟管理為主。 管理 者和被管理者關(guān)系改變?yōu)橥榛ブ？茖W(xué)管理強(qiáng)調(diào)了上級與下級之間的關(guān)系，管理者靠制度約束人，而文化管理中管理者和被管理者是為了共同的目標(biāo)而攜手并進(jìn)，是合作伙伴。 （二十八）提升幼兒園文化管理的意義和價值：文化對學(xué)校和人的發(fā)展存在 “深、廣、遠(yuǎn)、憂 ”四種影響。 深：幼兒園文化管理是一種內(nèi)隱的、深層次的無形的力量，這種力量決定著幼兒園的改革、發(fā)展和成敗。文化是根、是魂、是格、是力。幼兒園文
畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1