【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了 ( C．自我中心性 )。 3．確定依戀實(shí)質(zhì)的決定性研究是 ( D．哈洛 )做的。 4．桑代克格外審慎地對(duì)待的學(xué)習(xí)律是 ( B．練習(xí)律 )。 5． “ 臨時(shí)抱佛腳 ” 描述的是 ( C．固定時(shí)距強(qiáng)化 )。 6．甲以打鬧的方式攻擊乙，這是 班杜拉說(shuō)的模仿學(xué)習(xí)的 ( C．復(fù)制 )階段。 7．下面說(shuō)法正確的是 (C．一個(gè)命題可以有多個(gè)論點(diǎn)和多個(gè)聯(lián)系 )。 8．某家長(zhǎng)為子女的 考試成績(jī)變得低于鄰居子女 3分而憂心忡忡，這反映他（她）把學(xué)習(xí)成績(jī)的差異看作了 ( A．質(zhì)的差異 )。 ，以下最逼近正態(tài)分布的是 ( D．全省的 )。 ( B．順序分?jǐn)?shù) )。 二、填空題（每空 1分，共 10分） 11．?huà)雰旱难h(huán)反應(yīng)具有探索性和 （ 實(shí)驗(yàn)性 ） ，可幫助嬰兒形成最初的 （ 因果 ） 觀念。 12．同伴交往與親子交往的不同在于 前者的特點(diǎn)是 （ 平等的自由 ） 。 13．下圖是桑代克實(shí)驗(yàn)中貓的學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線，其中橫坐標(biāo) X表示 （ 試驗(yàn)次數(shù) ） ；縱坐標(biāo) Y表示 （ 學(xué)習(xí)成績(jī) ） 。 14．桑代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃了 3000條線段，結(jié)果表明了 （ 反饋 ） 比 （ 重復(fù) ） 更重要。 15．正態(tài)分布又稱 （ 正態(tài)或鐘型 ） 曲線，正態(tài)分布的單位稱為 （ 標(biāo)準(zhǔn)差 ） ． 它的縮寫(xiě)是 （ SD或 S） 的。 三、名詞解釋（每個(gè) 4分．共 16分） “ 圖式 ” 是指自身有結(jié)構(gòu)，又用于組織其他不同對(duì)象的動(dòng)作。 17．所謂 觀點(diǎn)采擇 ，就是指 “ 從他人的眼里看世界 ” 或者是 “ 站在他人的角度看問(wèn)題 ” ，或者 說(shuō)“換位思考”。 是指認(rèn)識(shí)了兩個(gè)對(duì)象之間的關(guān)系后而形成的預(yù)料。 19． 測(cè)量 是指按照一定的規(guī)則對(duì)事物的屬性指派數(shù)字。 四、筒答題（從以下 4個(gè)題中任選 3個(gè)題完成，每題 8分，共 24 分） 20．簡(jiǎn)述家庭對(duì)兒童發(fā)展的影響。 首先，不同的家庭在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位方面有差異，這會(huì)在成年前的子女身上體現(xiàn)出來(lái) ( 分 )。其次，促進(jìn)兒童達(dá)成最初社會(huì)化的教養(yǎng)，受父母對(duì)傳統(tǒng)與新風(fēng)的選擇與認(rèn)可的程度所制 約，還受到家族內(nèi)足以刺激兒童做出反應(yīng)的不同教養(yǎng)人士之間的力量對(duì)比所制約 ( )。 第三，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的教育，受父母或家庭內(nèi)主要的教育承擔(dān)人的知識(shí)水平和類型的制約（ ）。家庭環(huán)境影響的上述 3個(gè)方面還可以交互作用，形成不同的組合，甚至出現(xiàn)奇異的 變式 ( )。 家庭教育對(duì)兒童發(fā)展在擴(kuò)大兒童個(gè)體之間差異的同時(shí)，也在縮小個(gè)體差異（ 1分）?？傊?， 家庭環(huán)境對(duì)兒童的影響特別在兒童的知識(shí)、能力、才藝、行為格調(diào)、精神風(fēng)貌諸方面形成多樣性差異（ 1分）。 21．所謂 “ 同時(shí)激活于工作記憶系統(tǒng)里 ” 及其教學(xué)含義。 若兩個(gè)信息單元有共同的成分，要想把它們組成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò) ，那么就要確保這兩個(gè)信息 單元有機(jī)會(huì)同時(shí)處在工作記憶系統(tǒng)里（ 3 分）。由于工作記憶系統(tǒng)的 運(yùn)作表現(xiàn)為有意識(shí)地覺(jué)察和思想，因此所謂“激活”，就是指“自覺(jué)地想一想”（ 2 分）。所以在教學(xué)中，當(dāng)教師估計(jì)前后兩 次教學(xué)內(nèi)容邏輯上有關(guān)，并且希望學(xué)生把它們聯(lián)系起來(lái)保持在心里的話，就要有意識(shí)地向?qū)W生同時(shí)提到這兩個(gè)信息單元（ 3分）。 。 促進(jìn)正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變式實(shí)例。（ 2分） 緊湊呈現(xiàn)實(shí)例的基本做法有 (1)同時(shí)呈現(xiàn)； (2)相繼呈現(xiàn)； (3)同時(shí)一相繼結(jié)合法。 （ 3分） 呈現(xiàn)變式實(shí)例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實(shí)例而言，它們 應(yīng)該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關(guān)鍵特征，幫助學(xué)生形成正確的概念。（ 3分） 23．簡(jiǎn)述 C類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。 C類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是 (1)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以列出確定的行為單元。（ ） (2)即使能夠說(shuō) 明行為項(xiàng)目，也無(wú)可周全。 ( )(3)C類內(nèi)容的教學(xué)真正要求掌握的是教師言說(shuō)以外的 內(nèi)容，是在課堂以外新情境里遇到的知識(shí)，因此需要掌握的 C類內(nèi)容是無(wú)窮多樣的，所以也就 無(wú)法事先說(shuō)明的。（ 3分 ） 五、論述題（每題 15分，共 30分） 24．聯(lián)系實(shí)際，論 述保持與消退原理對(duì)教育工作的意義。 所謂保持，是指當(dāng)學(xué)生做出合乎我們的教育理想的條件反應(yīng)行為時(shí)，要時(shí)常伴隨以無(wú)條件 刺激 ( 分 )。所謂消退，是指當(dāng)學(xué)生做出不合乎我們的教育理想的條件反應(yīng)行為時(shí)，不伴隨 以無(wú)條件刺激 ( 分 )。但是消退過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象，不過(guò)總的趨勢(shì)仍然是反應(yīng)的 力度、強(qiáng)度或頻率在減弱、在下降（ 2分）。 保持與消退具有基本的教育含義。一方面，保持啟迪教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)（ 1分），這對(duì)生性 比較嚴(yán)肅的教師而言尤其如 此（ 1分）。另一方面，消退過(guò)程中的 “ 自發(fā)恢復(fù) ” 現(xiàn)象給我們啟迪， 教師預(yù)計(jì)到學(xué)生在改正錯(cuò)誤時(shí)會(huì)有反復(fù)（ 1 分），從而事先做好思想準(zhǔn)備（ 1分）。這樣，當(dāng)學(xué)生 真的出現(xiàn)反復(fù)時(shí)就既不會(huì)急燥（ 1 分），又不會(huì)失去幫助的信心（ 1分）。相反，根據(jù)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn) 象的本性，教師會(huì)堅(jiān)定地一以貫之地實(shí)施消退過(guò)程，最終使學(xué)生持久地改變不良行為（ 2分）。 25．通過(guò)實(shí)例，論述促進(jìn)精制與組織的四種基本做法。 促成精制與組織的四種基本做法是： (1)意象指導(dǎo)。 ( )教學(xué)過(guò)程要促使學(xué)生形成 意象，意象能夠促進(jìn)回憶。（ 1分） 例如， (2)類比指導(dǎo)。 ( )意象指導(dǎo)比較適用于相當(dāng)熟悉的或具體形象的材料，對(duì)于不熟悉 的或抽象的材料，類比是管用的。（ 1分）例如， ?? (3)精制指導(dǎo)。改由學(xué)生自己來(lái)提供類比。 ( )由于每個(gè)學(xué)生都是拿自己熟悉的東 西來(lái)作類比的，這就不會(huì)發(fā)生因采用不熟悉的類比而導(dǎo)致不管用的問(wèn)題了。（ 1分）例如， ?? (4)促進(jìn)組織。 ( )在組織方面提供指導(dǎo)的基本做法是先提供提綱，再閱讀或聆聽(tīng)文 本。在這里，提綱起著鼓勵(lì)學(xué)生去組織他們的記憶的作用。（ 1分）例如， ? 一 （能夠?qū)σ陨纤?種做法分別舉例說(shuō)明的另加 5分） 試卷代號(hào)： 1170 中央廣播電視大學(xué) 20212021 學(xué)年度第一學(xué)期 “ 開(kāi)放本科 ” 期末考試 教育心理專題 試題 2021年 1月 一、單選題（每小題 2分，共 20分） 1．下面表述正確的是 (A．細(xì)胞里有染色體，染色體里有基因；基因里有 DNA )。 2． “ 充氣使氣球變大，卻不改變氣球的形狀 ” ，這比喻是 (B．同化 )。 3．皮亞杰把 (C．具體運(yùn)算階段后 期 )這一認(rèn)知發(fā)展階段上出現(xiàn)的一種道德認(rèn)知水平命名為是 “ 自律的 ” 道德。 4．在經(jīng)典條件作用程序里， UR 表示 ( B．無(wú)條件反 應(yīng) )。 5． “ 干好干壞一個(gè)樣 ” 。這是描述的是 (C．固定時(shí)距強(qiáng)化 )。 6．觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物是 ( D．班杜拉 )。 7．下面說(shuō)法中不正確的是 (C )。 A．知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的絕大多數(shù)命題都 “ 休眠 ” 著 B． “ 激活 ” 一個(gè)命題就是把它從長(zhǎng)時(shí)記憶調(diào)到工作記憶里來(lái) C．任何時(shí)候，被激活的命題總是少數(shù)新知識(shí) D．命題其實(shí)有不同的激活水平 8．日常觀念通常把個(gè)體差異看作 ( )。 9．優(yōu)、良、中、差的評(píng)定屬于 ( A．順序分?jǐn)?shù) )。 ，人們?cè)噲D用一新 編的短測(cè)驗(yàn)來(lái)取代一個(gè)長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)。研 究表明這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的相關(guān)程度不錯(cuò)，這說(shuō)明短測(cè) 驗(yàn) ( D． 致效度好 )。 二、填空題（每空 1分，共 10分） 1．著名的 “ 三山實(shí)驗(yàn) ” 揭示了 （ 自我中心性 ） 。 2． “ 一兩遺傳勝過(guò)一噸教育 ” 是 （ 霍爾 ） — 的代表性觀點(diǎn)。 3．同伴交往不同于親子交往的重要特點(diǎn)是 （ 平等的自由 ） 。 4．巴甫洛夫指出人和其他動(dòng)物都有處理 （ 第一信號(hào) ） 的系統(tǒng)。 5．廷克利泡夫的猴子實(shí)驗(yàn)表明有機(jī)體通過(guò)學(xué)習(xí)可以形成 （ 期望 ） 。 6．產(chǎn)生式系統(tǒng)的最重要的特點(diǎn)是使你從 （ 需要思索 ） 走向 （ 不假思索 ） 的自 動(dòng)化行動(dòng)。 7．對(duì)于 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織過(guò)程有兩大優(yōu)點(diǎn)，一是 （ 信息集約 ） ，一是 （ 規(guī)導(dǎo)激活擴(kuò)散 ） 。 8． SD或 S是 （ 標(biāo)準(zhǔn)差 ） 的縮寫(xiě)。 三、名詞解釋（每個(gè) 4分，共 16分） 1． 基因的顯性效應(yīng) 是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。 2． 條件刺激的泛化 是指在特定的條件反應(yīng)形成后，在機(jī)體對(duì)類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)。 3． 精制 也稱作 “ 精細(xì)加工 ” ，是指對(duì)有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強(qiáng)意思的添加。 4． 個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá) 為：個(gè)體差異一 X； X。 四、簡(jiǎn)答題（每小題 8分，從以下 4個(gè)小題中任 選 3個(gè)小題完成，共 24分） 1．簡(jiǎn)述聯(lián)合游戲與合作游戲的同與異。 答：聯(lián)合游戲與合作游戲的相同，都在一起玩，都有社會(huì)互動(dòng)（ 2分）。二者不同是，聯(lián)合游 戲沒(méi)有明確的分工，沒(méi)有共同的目的，互動(dòng)主要表現(xiàn)在交換玩具之類（ 2 分）。合作游戲是圍繞一個(gè)共同的主題而組織起來(lái)的（ 2 分），各游戲者的行為服從于共同的團(tuán)體目標(biāo)（ 2分）。 2．請(qǐng)對(duì)意象的可操縱性作 4點(diǎn)形象的描述。 答： (1)我們能夠浮現(xiàn)出視覺(jué)意象，正像我們看畫(huà)片； (2 分 )(2)我們能夠掃描意象，正像我們看長(zhǎng)長(zhǎng)的攝影底片；（ 2分） (3)我們對(duì)意象能做心里 旋轉(zhuǎn)，正好比我們?cè)诳垂适缕?(2分 )(4)我們可以 “ 剪輯 ” 意象，正仿佛剪輯電影膠片 ?? 。（ 2分） 3．簡(jiǎn)要說(shuō)明連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。 答：連續(xù)分 數(shù)檔次多（ 1分），也就是個(gè)體差異多（ 1分），于是能提供更多的信息（ 1分）。 由于個(gè)體差異的信息是教師了解學(xué)生，調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶助個(gè)別學(xué)生的前提，因此從這個(gè)意義上看，連續(xù)分?jǐn)?shù)是比等第分?jǐn)?shù)好（ 2分）。但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異 (1分 )，這也容易引起學(xué)生或其家長(zhǎng)為一兩分之差而錙銖計(jì)較，從而增加心理負(fù)擔(dān)，挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性（ 2分），這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的 缺點(diǎn)。 4．簡(jiǎn)述 A類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。 答： (1)邊界分明、單元小，是此即非彼。（ 2分） (2)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有 “ 致命基礎(chǔ)性 ”的特點(diǎn)。（ 2分） (3)教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少。（ 2分） (4)教與學(xué)可在短時(shí)間里完成。（ 2分） 五、論述題（每小題 15分，共 30 分） 1．試論懲罰的作用、局限及有效使用懲罰的原理。 答：懲罰的作用在于降低特定行為的發(fā)處可能性，因此恰與強(qiáng)化提高行為發(fā)生的可能性相反，老師們對(duì)此要有十分明確的認(rèn)識(shí)。（ 2分） 懲罰的局限性在于它無(wú)力瓦解行為的結(jié)構(gòu)，因 此懲罰無(wú)法消除不當(dāng)行為。不明白懲罰的這個(gè)局限性，就容易濫用懲罰，而濫用懲罰不但于事無(wú)補(bǔ)，還會(huì)引發(fā)其他更糟糕的問(wèn)題。 （ 2分） 有效使用懲罰的原理可以概括為： (1)懲罰要有效，則懲罰不能違法。（ 2分） (2)懲罰要有效，則懲罰就要有良知。（ 2 分）因此教師實(shí)施不違法的懲罰時(shí)也要慎思明 辨，不要僅僅為“出一口氣”而懲罰學(xué)生。（ 1分） (3)懲罰要有效，則懲罰要符合心理學(xué)程序。（ 2 分）于是要注意兩點(diǎn)： ① 當(dāng)不當(dāng)言行實(shí)際上千擾了集體活動(dòng)的正常進(jìn)行時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷地實(shí)施懲罰，以立即壓 制住不當(dāng)行為的持續(xù)或蔓延； (2 分 )② 懲罰之后要跟隨以強(qiáng)化，懲罰之后的強(qiáng)化，既可以是正的，也可以是負(fù)的。在懲罰之后跟隨以強(qiáng)化，可以使學(xué)生從煩惱轉(zhuǎn)移到愉快來(lái)，從退縮轉(zhuǎn)移到進(jìn)取來(lái)，從不知所措轉(zhuǎn)移到清楚地知道如何行為。（ 2分） 2．當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新概念時(shí)，教師應(yīng)如何幫助和促進(jìn)學(xué)生做正確的概化？答：促進(jìn)正確概化的 基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變式實(shí)例。（ 3 分）緊湊呈現(xiàn)實(shí)例的基本做法有 (1)同時(shí)呈現(xiàn)，它比較適合于圖象、圖片和圖形資料。（ 1分） (2)相繼呈現(xiàn)，它最適用于音樂(lè)和語(yǔ)言教學(xué)中的聽(tīng)、讀訓(xùn)練部分。（ 1分） (3)同時(shí)一相繼結(jié)合法，它可以適用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。（ 1分） 呈現(xiàn)變式實(shí)例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實(shí)例而言，它們應(yīng)該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關(guān)鍵特征，幫助學(xué)生形成正確的概念。（ 2分）例如我國(guó)的教育心理學(xué)教科書(shū)常以學(xué)習(xí) “ 直角三角形 ” 的概念來(lái)說(shuō)明呈現(xiàn)變式實(shí)例的必要性。（ 1分）教師在教學(xué)生一個(gè)新概念時(shí)，會(huì)考慮到概念的關(guān)鍵特征，并下工夫去講解之。但是任何概念的實(shí)例都有自己的獨(dú)特性，它們構(gòu)成概念的無(wú)關(guān)特征，因此盡管教師再三地講一概念的關(guān)鍵特征，個(gè)別學(xué)生還會(huì)不知不覺(jué)地把某些無(wú)關(guān) 特征加入到識(shí)別概念的條件中去。（ 3分）所以從實(shí)質(zhì)上講，呈現(xiàn)變式實(shí)例就是要教師善于從學(xué)生的角度去看一個(gè)新概念的教學(xué)，了解或猜想學(xué)生可能會(huì)犯的加入無(wú)關(guān)特征的錯(cuò)誤類型，從而事先準(zhǔn)備好有關(guān)的變式例子，以便及時(shí)地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。（ 3分） 試卷代號(hào)： 1170 中央廣播電視大學(xué) 20212021 學(xué)年度第二學(xué)期 “ 開(kāi)放本科 ” 期末考試 教育心理專題 試題 2021年 7月 一、單選題（每小題 2分，共 20分） 1．在人類的一個(gè)成熟的性細(xì)胞里有 ( C． 23條 )染色體。 2． “ 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ” 的概念是 ( B．布魯 納 )提出來(lái)的。 3．相互性觀點(diǎn)采擇屬于塞爾曼的兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展的 ( C．階段 3 )。