【文章內(nèi)容簡介】 了 ( C．自我中心性 )。 3．確定依戀實質(zhì)的決定性研究是 ( D．哈洛 )做的。 4．桑代克格外審慎地對待的學習律是 ( B．練習律 )。 5． “ 臨時抱佛腳 ” 描述的是 ( C．固定時距強化 )。 6．甲以打鬧的方式攻擊乙，這是 班杜拉說的模仿學習的 ( C．復制 )階段。 7．下面說法正確的是 (C．一個命題可以有多個論點和多個聯(lián)系 )。 8．某家長為子女的 考試成績變得低于鄰居子女 3分而憂心忡忡，這反映他（她）把學習成績的差異看作了 ( A．質(zhì)的差異 )。 ，以下最逼近正態(tài)分布的是 ( D．全省的 )。 ( B．順序分數(shù) )。 二、填空題（每空 1分，共 10分） 11．嬰兒的循環(huán)反應具有探索性和 （ 實驗性 ） ，可幫助嬰兒形成最初的 （ 因果 ） 觀念。 12．同伴交往與親子交往的不同在于 前者的特點是 （ 平等的自由 ） 。 13．下圖是桑代克實驗中貓的學習進步曲線，其中橫坐標 X表示 （ 試驗次數(shù) ） ；縱坐標 Y表示 （ 學習成績 ） 。 14．桑代克在一項實驗里劃了 3000條線段，結(jié)果表明了 （ 反饋 ） 比 （ 重復 ） 更重要。 15．正態(tài)分布又稱 （ 正態(tài)或鐘型 ） 曲線，正態(tài)分布的單位稱為 （ 標準差 ） ． 它的縮寫是 （ SD或 S） 的。 三、名詞解釋（每個 4分．共 16分） “ 圖式 ” 是指自身有結(jié)構(gòu)，又用于組織其他不同對象的動作。 17．所謂 觀點采擇 ，就是指 “ 從他人的眼里看世界 ” 或者是 “ 站在他人的角度看問題 ” ，或者 說“換位思考”。 是指認識了兩個對象之間的關(guān)系后而形成的預料。 19． 測量 是指按照一定的規(guī)則對事物的屬性指派數(shù)字。 四、筒答題（從以下 4個題中任選 3個題完成，每題 8分，共 24 分） 20．簡述家庭對兒童發(fā)展的影響。 首先，不同的家庭在社會、經(jīng)濟地位方面有差異，這會在成年前的子女身上體現(xiàn)出來 ( 分 )。其次，促進兒童達成最初社會化的教養(yǎng)，受父母對傳統(tǒng)與新風的選擇與認可的程度所制 約，還受到家族內(nèi)足以刺激兒童做出反應的不同教養(yǎng)人士之間的力量對比所制約 ( )。 第三，促進兒童認知發(fā)展的教育，受父母或家庭內(nèi)主要的教育承擔人的知識水平和類型的制約（ ）。家庭環(huán)境影響的上述 3個方面還可以交互作用，形成不同的組合，甚至出現(xiàn)奇異的 變式 ( )。 家庭教育對兒童發(fā)展在擴大兒童個體之間差異的同時，也在縮小個體差異（ 1分）?？傊?家庭環(huán)境對兒童的影響特別在兒童的知識、能力、才藝、行為格調(diào)、精神風貌諸方面形成多樣性差異（ 1分）。 21．所謂 “ 同時激活于工作記憶系統(tǒng)里 ” 及其教學含義。 若兩個信息單元有共同的成分，要想把它們組成一個知識網(wǎng)絡 ，那么就要確保這兩個信息 單元有機會同時處在工作記憶系統(tǒng)里（ 3 分）。由于工作記憶系統(tǒng)的 運作表現(xiàn)為有意識地覺察和思想，因此所謂“激活”，就是指“自覺地想一想”（ 2 分）。所以在教學中，當教師估計前后兩 次教學內(nèi)容邏輯上有關(guān)，并且希望學生把它們聯(lián)系起來保持在心里的話，就要有意識地向?qū)W生同時提到這兩個信息單元（ 3分）。 。 促進正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實例和呈現(xiàn)變式實例。（ 2分） 緊湊呈現(xiàn)實例的基本做法有 (1)同時呈現(xiàn)； (2)相繼呈現(xiàn)； (3)同時一相繼結(jié)合法。 （ 3分） 呈現(xiàn)變式實例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實例而言，它們 應該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關(guān)鍵特征，幫助學生形成正確的概念。（ 3分） 23．簡述 C類教學內(nèi)容的特點。 C類教學內(nèi)容的特點是 (1)學習內(nèi)容難以列出確定的行為單元。（ ） (2)即使能夠說 明行為項目，也無可周全。 ( )(3)C類內(nèi)容的教學真正要求掌握的是教師言說以外的 內(nèi)容，是在課堂以外新情境里遇到的知識，因此需要掌握的 C類內(nèi)容是無窮多樣的，所以也就 無法事先說明的。（ 3分 ） 五、論述題（每題 15分，共 30分） 24．聯(lián)系實際，論 述保持與消退原理對教育工作的意義。 所謂保持，是指當學生做出合乎我們的教育理想的條件反應行為時，要時常伴隨以無條件 刺激 ( 分 )。所謂消退，是指當學生做出不合乎我們的教育理想的條件反應行為時，不伴隨 以無條件刺激 ( 分 )。但是消退過程中會出現(xiàn)自發(fā)恢復現(xiàn)象，不過總的趨勢仍然是反應的 力度、強度或頻率在減弱、在下降（ 2分）。 保持與消退具有基本的教育含義。一方面，保持啟迪教師不要吝嗇表揚（ 1分），這對生性 比較嚴肅的教師而言尤其如 此（ 1分）。另一方面，消退過程中的 “ 自發(fā)恢復 ” 現(xiàn)象給我們啟迪， 教師預計到學生在改正錯誤時會有反復（ 1 分），從而事先做好思想準備（ 1分）。這樣，當學生 真的出現(xiàn)反復時就既不會急燥（ 1 分），又不會失去幫助的信心（ 1分）。相反，根據(jù)自發(fā)恢復現(xiàn) 象的本性，教師會堅定地一以貫之地實施消退過程，最終使學生持久地改變不良行為（ 2分）。 25．通過實例，論述促進精制與組織的四種基本做法。 促成精制與組織的四種基本做法是： (1)意象指導。 ( )教學過程要促使學生形成 意象，意象能夠促進回憶。（ 1分） 例如， (2)類比指導。 ( )意象指導比較適用于相當熟悉的或具體形象的材料，對于不熟悉 的或抽象的材料，類比是管用的。（ 1分）例如， ?? (3)精制指導。改由學生自己來提供類比。 ( )由于每個學生都是拿自己熟悉的東 西來作類比的，這就不會發(fā)生因采用不熟悉的類比而導致不管用的問題了。（ 1分）例如， ?? (4)促進組織。 ( )在組織方面提供指導的基本做法是先提供提綱，再閱讀或聆聽文 本。在這里，提綱起著鼓勵學生去組織他們的記憶的作用。（ 1分）例如， ? 一 （能夠?qū)σ陨纤?種做法分別舉例說明的另加 5分） 試卷代號： 1170 中央廣播電視大學 20212021 學年度第一學期 “ 開放本科 ” 期末考試 教育心理專題 試題 2021年 1月 一、單選題（每小題 2分，共 20分） 1．下面表述正確的是 (A．細胞里有染色體，染色體里有基因；基因里有 DNA )。 2． “ 充氣使氣球變大，卻不改變氣球的形狀 ” ，這比喻是 (B．同化 )。 3．皮亞杰把 (C．具體運算階段后 期 )這一認知發(fā)展階段上出現(xiàn)的一種道德認知水平命名為是 “ 自律的 ” 道德。 4．在經(jīng)典條件作用程序里， UR 表示 ( B．無條件反 應 )。 5． “ 干好干壞一個樣 ” 。這是描述的是 (C．固定時距強化 )。 6．觀察學習理論的代表人物是 ( D．班杜拉 )。 7．下面說法中不正確的是 (C )。 A．知識網(wǎng)絡中的絕大多數(shù)命題都 “ 休眠 ” 著 B． “ 激活 ” 一個命題就是把它從長時記憶調(diào)到工作記憶里來 C．任何時候，被激活的命題總是少數(shù)新知識 D．命題其實有不同的激活水平 8．日常觀念通常把個體差異看作 ( )。 9．優(yōu)、良、中、差的評定屬于 ( A．順序分數(shù) )。 ，人們試圖用一新 編的短測驗來取代一個長測驗。研 究表明這兩個測驗的相關(guān)程度不錯，這說明短測 驗 ( D． 致效度好 )。 二、填空題（每空 1分，共 10分） 1．著名的 “ 三山實驗 ” 揭示了 （ 自我中心性 ） 。 2． “ 一兩遺傳勝過一噸教育 ” 是 （ 霍爾 ） — 的代表性觀點。 3．同伴交往不同于親子交往的重要特點是 （ 平等的自由 ） 。 4．巴甫洛夫指出人和其他動物都有處理 （ 第一信號 ） 的系統(tǒng)。 5．廷克利泡夫的猴子實驗表明有機體通過學習可以形成 （ 期望 ） 。 6．產(chǎn)生式系統(tǒng)的最重要的特點是使你從 （ 需要思索 ） 走向 （ 不假思索 ） 的自 動化行動。 7．對于 陳述性知識的學習，組織過程有兩大優(yōu)點，一是 （ 信息集約 ） ，一是 （ 規(guī)導激活擴散 ） 。 8． SD或 S是 （ 標準差 ） 的縮寫。 三、名詞解釋（每個 4分，共 16分） 1． 基因的顯性效應 是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。 2． 條件刺激的泛化 是指在特定的條件反應形成后，在機體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應。 3． 精制 也稱作 “ 精細加工 ” ，是指對有待學習并記住的信息做增強意思的添加。 4． 個體差異離均差定義的數(shù)學表達 為：個體差異一 X； X。 四、簡答題（每小題 8分，從以下 4個小題中任 選 3個小題完成，共 24分） 1．簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的同與異。 答：聯(lián)合游戲與合作游戲的相同，都在一起玩，都有社會互動（ 2分）。二者不同是，聯(lián)合游 戲沒有明確的分工，沒有共同的目的，互動主要表現(xiàn)在交換玩具之類（ 2 分）。合作游戲是圍繞一個共同的主題而組織起來的（ 2 分），各游戲者的行為服從于共同的團體目標（ 2分）。 2．請對意象的可操縱性作 4點形象的描述。 答： (1)我們能夠浮現(xiàn)出視覺意象，正像我們看畫片； (2 分 )(2)我們能夠掃描意象，正像我們看長長的攝影底片；（ 2分） (3)我們對意象能做心里 旋轉(zhuǎn)，正好比我們在看故事片； (2分 )(4)我們可以 “ 剪輯 ” 意象，正仿佛剪輯電影膠片 ?? 。（ 2分） 3．簡要說明連續(xù)分數(shù)的優(yōu)缺點。 答：連續(xù)分 數(shù)檔次多（ 1分），也就是個體差異多（ 1分），于是能提供更多的信息（ 1分）。 由于個體差異的信息是教師了解學生，調(diào)整教學和決定是否額外地扶助個別學生的前提，因此從這個意義上看，連續(xù)分數(shù)是比等第分數(shù)好（ 2分）。但是連續(xù)分數(shù)顯示出微小的差異 (1分 )，這也容易引起學生或其家長為一兩分之差而錙銖計較，從而增加心理負擔，挫傷低分者的學習積極性（ 2分），這是連續(xù)分數(shù)的 缺點。 4．簡述 A類教學內(nèi)容的特點。 答： (1)邊界分明、單元小，是此即非彼。（ 2分） (2)對后續(xù)學習具有 “ 致命基礎性 ”的特點。（ 2分） (3)教學項目一定數(shù)量少。（ 2分） (4)教與學可在短時間里完成。（ 2分） 五、論述題（每小題 15分，共 30 分） 1．試論懲罰的作用、局限及有效使用懲罰的原理。 答：懲罰的作用在于降低特定行為的發(fā)處可能性，因此恰與強化提高行為發(fā)生的可能性相反，老師們對此要有十分明確的認識。（ 2分） 懲罰的局限性在于它無力瓦解行為的結(jié)構(gòu)，因 此懲罰無法消除不當行為。不明白懲罰的這個局限性，就容易濫用懲罰，而濫用懲罰不但于事無補，還會引發(fā)其他更糟糕的問題。 （ 2分） 有效使用懲罰的原理可以概括為： (1)懲罰要有效，則懲罰不能違法。（ 2分） (2)懲罰要有效，則懲罰就要有良知。（ 2 分）因此教師實施不違法的懲罰時也要慎思明 辨，不要僅僅為“出一口氣”而懲罰學生。（ 1分） (3)懲罰要有效，則懲罰要符合心理學程序。（ 2 分）于是要注意兩點： ① 當不當言行實際上千擾了集體活動的正常進行時，應當機立斷地實施懲罰，以立即壓 制住不當行為的持續(xù)或蔓延； (2 分 )② 懲罰之后要跟隨以強化，懲罰之后的強化，既可以是正的，也可以是負的。在懲罰之后跟隨以強化，可以使學生從煩惱轉(zhuǎn)移到愉快來，從退縮轉(zhuǎn)移到進取來，從不知所措轉(zhuǎn)移到清楚地知道如何行為。（ 2分） 2．當學生學習一個新概念時，教師應如何幫助和促進學生做正確的概化？答：促進正確概化的 基本做法是緊湊呈現(xiàn)實例和呈現(xiàn)變式實例。（ 3 分）緊湊呈現(xiàn)實例的基本做法有 (1)同時呈現(xiàn)，它比較適合于圖象、圖片和圖形資料。（ 1分） (2)相繼呈現(xiàn)，它最適用于音樂和語言教學中的聽、讀訓練部分。（ 1分） (3)同時一相繼結(jié)合法，它可以適用于語文學習。（ 1分） 呈現(xiàn)變式實例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實例而言，它們應該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關(guān)鍵特征，幫助學生形成正確的概念。（ 2分）例如我國的教育心理學教科書常以學習 “ 直角三角形 ” 的概念來說明呈現(xiàn)變式實例的必要性。（ 1分）教師在教學生一個新概念時，會考慮到概念的關(guān)鍵特征，并下工夫去講解之。但是任何概念的實例都有自己的獨特性，它們構(gòu)成概念的無關(guān)特征，因此盡管教師再三地講一概念的關(guān)鍵特征，個別學生還會不知不覺地把某些無關(guān) 特征加入到識別概念的條件中去。（ 3分）所以從實質(zhì)上講，呈現(xiàn)變式實例就是要教師善于從學生的角度去看一個新概念的教學，了解或猜想學生可能會犯的加入無關(guān)特征的錯誤類型，從而事先準備好有關(guān)的變式例子，以便及時地糾正學生在學習中出現(xiàn)的錯誤。（ 3分） 試卷代號： 1170 中央廣播電視大學 20212021 學年度第二學期 “ 開放本科 ” 期末考試 教育心理專題 試題 2021年 7月 一、單選題（每小題 2分，共 20分） 1．在人類的一個成熟的性細胞里有 ( C． 23條 )染色體。 2． “ 發(fā)現(xiàn)學習 ” 的概念是 ( B．布魯 納 )提出來的。 3．相互性觀點采擇屬于塞爾曼的兒童觀點采擇發(fā)展的 ( C．階段 3 )。