廣播電視大學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)踐報(bào)告：淺談學(xué)困生心理健康特征及教育對(duì)策(編輯修改稿)
2024-10-16 11:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 愈心理疾患，去改變性格弱點(diǎn)，彌補(bǔ)性格缺陷呢？?jī)?yōu)化育人環(huán)境是思想品德教育的成功經(jīng)驗(yàn)，它也同樣適用于心理健康教育。馬克思曾經(jīng)說過，一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚。的確，在良好的環(huán)境下產(chǎn)生的良好的情緒狀態(tài)，正是維護(hù)健康性格的靈丹妙藥。一個(gè)學(xué)困生如果處在一個(gè)團(tuán)結(jié)互助的集體環(huán)境中，與其他學(xué)生坦率真誠、體諒合作，性格自然而然地會(huì)得到陶冶，從而使他逐步變得樂觀、開朗和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。為 此學(xué)校只有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及其成長(zhǎng)的規(guī)律，營(yíng)造良好的育人氛圍，開展形式多樣的各種活動(dòng)，才能讓學(xué)困生在緊張的學(xué)習(xí)之余得到充分的活動(dòng)、娛樂和休息，使緊繃的心理得到適時(shí)的調(diào)整。學(xué)?？山M織開展各類興趣小組活動(dòng)，調(diào)節(jié)他們緊張的情緒；組織各類體育競(jìng)賽和遠(yuǎn)足活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造走向大自然、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決和分析社會(huì)現(xiàn)象，消除理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的困惑；要充分發(fā)揮少先隊(duì)等組織的作用，加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，開展各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、交際能力和組織能力，給學(xué)困生施展自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難 的學(xué)生要給予經(jīng)濟(jì)和精神上的關(guān)心，如開展 “ 伸出友誼之手 ” 、 “ 手拉手、獻(xiàn)愛心 ” 等主題班隊(duì)活動(dòng)，使這些學(xué)困生首先擺脫貧困的陰影，然后消除自卑心理，對(duì)自己充滿信心。 （二） 建立學(xué)校 —— 家庭 —— 社區(qū)心理教育網(wǎng)絡(luò) 學(xué)生生活在家庭的時(shí)間是很多的。家庭環(huán)境，家長(zhǎng)本身不健全的人格或不健康的心理、不正確的教養(yǎng)方式、不和諧的親子關(guān)系、不恰當(dāng)?shù)钠谕贾苯佑绊憣W(xué)生的心理發(fā)展，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的心理壓力和心 理問題。但家長(zhǎng)對(duì)此往往又缺乏認(rèn)識(shí)和知識(shí)， 5 面對(duì)子女的種種困境束手無策，大多數(shù)人采取了粗暴打罵的方式，結(jié)果適得其反。因而提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)也是必不可少的。我們可通過家訪、在家長(zhǎng)學(xué)校舉辦一些心理健康講座，向家長(zhǎng)宣傳心理衛(wèi)生常識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解孩子的心理特征及遇到困難時(shí)的心理問題、家庭如何創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍等。另外，我們還可聯(lián)系少年宮、圖書館、游樂園、社區(qū)管理委員會(huì)、居委會(huì)等建立教育小區(qū)心理健康教育中心，對(duì)師生、家長(zhǎng)聯(lián)合進(jìn)行心理健康教育工作，形成學(xué)校 —— 家庭 —— 社區(qū)結(jié)合的心理教育網(wǎng)絡(luò)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社區(qū)的配合，共 同關(guān)心學(xué)生的心理健康教育。 （三） 加強(qiáng)教師自身的心理健康 教師的人格因素對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展具有重要影響。俄國教育家烏申斯基說：“ 在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量。 ” 有人曾研究了 73 位教師與 100 名學(xué)生的相互關(guān)系，得出結(jié)論：一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動(dòng)其學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師也會(huì)使其學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定，這對(duì)學(xué)困生表現(xiàn)得尤為突出。這就要求教師在輔導(dǎo)學(xué)困生的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)自身心理狀態(tài)的調(diào)適與人格的提升，用美好的心靈去塑造學(xué)生健 康的心靈。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力克制自己不利于教學(xué)的一面，如：沖動(dòng)、急躁、挑剔等等，對(duì)待學(xué)困生不持居高臨下、盛氣凌人的態(tài)度。 （四） 消除教師與學(xué)困生溝通的心理障礙 教育幫助的前提是了解溝通。實(shí)踐證明，教師與學(xué)困生之間的溝通雙方都存在諸多心理障礙，不設(shè)法排除這些心理障礙，教育轉(zhuǎn)變學(xué)困生便成了一句空話。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，教師與學(xué)困生之間溝通的心理障礙大致有以下幾種情形： 行為障礙。學(xué)困生的行為習(xí)慣一般較差，而這些壞習(xí)慣并非一朝一夕可以改正的，這與教師的教育目標(biāo)和教師自身的文明習(xí)慣形成強(qiáng)烈 的反差，使教師在情感上難以接受。一些教師常常在苦口婆心的教育失去效果后或者有些學(xué)生甚至于變本加厲的話，就影響了對(duì)學(xué)生的情感傾向，從而成為溝通的障礙。 認(rèn)知差異。人們的認(rèn)識(shí)水平等方面的相似，往往成為感情交流和接近的潤(rùn)滑劑，反之，認(rèn)知差異過大，
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