廣播電視大學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)踐報(bào)告：淺談學(xué)困生心理健康特征及教育對策(存儲版)
【正文】 的成績 6 較差，影響了教師的成就 和聲譽(yù)，教師就視他們?yōu)榘?，對學(xué)困生的疏遠(yuǎn)、厭惡、歧視的情感必然油然而生，師生關(guān)系畸形發(fā)展。同樣，也許就是教師不經(jīng)意的一言一語，深深地挫傷了學(xué)生的自尊，使其從此一蹶不振。蘇霍姆林斯基說： “ 讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。這包含著以下的幾個(gè)方面：早發(fā)現(xiàn)；及時(shí)咨詢；盡快解決問題；迅速干預(yù)心理危機(jī)。 袁振國著：《教育新理念》，教育科學(xué)出版社。 2020 孟繁華主編：《賞識你的學(xué)生》，海南出版社 。須注意的是心理咨詢應(yīng)及時(shí)。教師要通過相應(yīng)的手段在日常生活中幫助學(xué)困生積極尋找自 身的性格弱點(diǎn)，讓學(xué)生了解自己，面對現(xiàn)實(shí)中的自我，檢查性格中的缺陷，通過適當(dāng)?shù)姆椒ā⑹侄?，進(jìn)行自我矯正，自我塑造?！秾W(xué)習(xí)的革命》中說： “ 如果一個(gè)孩子生活 在批評中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會了自愛。有的學(xué)困生還常常把教師的正當(dāng)批評視為打擊，使教師深感委屈。 （四） 消除教師與學(xué)困生溝通的心理障礙 教育幫助的前提是了解溝通。我們可通過家訪、在家長學(xué)校舉辦一些心理健康講座，向家長宣傳心理衛(wèi)生常識，幫助家長了解孩子的心理特征及遇到困難時(shí)的心理問題、家庭如何創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍等。一個(gè)學(xué)困生如果處在一個(gè)團(tuán)結(jié)互助的集體環(huán)境中，與其他學(xué)生坦率真誠、體諒合作，性格自然而然地會得到陶冶，從而使他逐步變得樂觀、開朗和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。這樣求知的火焰就會在學(xué)困生的心里燃起，試驗(yàn)證實(shí)面批作業(yè)，建立期望目標(biāo)，對轉(zhuǎn)化學(xué) 困生效果更佳。有時(shí)每組派一名學(xué)困生代表上臺在黑板上當(dāng)眾比賽解題能力，搶答概念 ，當(dāng)學(xué)困生做錯(cuò)了題，再由幫教小組糾正，一次次的競賽，一次次的糾正，能逐步培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)上的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力，也能調(diào)節(jié)學(xué)困生學(xué)習(xí)的注意力，提高他們參與學(xué)習(xí)的積極性。 （四） 家庭環(huán)境較差或生活困難 有的學(xué)生由于家庭處于某種困境，或經(jīng)濟(jì)原因，或父母生理殘疾、感情危機(jī)原因，自卑與自負(fù)心理交織一起，使他在精神上倍受壓抑而變得少言寡語，性格內(nèi)向，很少參加同學(xué)間的交往，或因怕同學(xué)看不起而假作歡樂，從而引發(fā)心理障礙，影響了學(xué)業(yè)成績，一定程度上變成學(xué)生成為學(xué)困生的線索。他們崇拜大款明星，崇拜一夜成名。應(yīng)該說不當(dāng)?shù)慕逃绞胶腿狈坌牡慕逃窃斐蓪W(xué)困生的主要原因。有時(shí)即使是面對一個(gè)簡單的問題，他們不是積極思考，而是等，認(rèn)為思考也無濟(jì)于事，更有自卑感嚴(yán)重的學(xué)生，在自卑心理作用下，他們?yōu)橐饎e人的注意，常做出一些荒誕的舉動，以證明自己的存在，結(jié)果適得其反。 以上只是學(xué)困生最常見的一些心理，都是反作用的 一面，實(shí)際上學(xué)困生也有很突出的東西，比如學(xué)困生長期處于被動局面，長此以往，他們易滿足，耐挫力強(qiáng)，豁達(dá)樂觀，干活積極主動，進(jìn)入社會扣適應(yīng)性比較強(qiáng)，所以在教學(xué)中，我們即要看到學(xué)困生不利的一面，又要看到他們不利的一面，積極塑造他們完美的人格。針對這種問題，對于學(xué)困生，我總是給予特殊的照顧。在布置作業(yè)時(shí)，也要分開檔次，根據(jù)學(xué)困生的認(rèn)識規(guī)律，先做例題 ，再做練習(xí)，對綜合性強(qiáng)的練習(xí)，這樣能使學(xué)困生穩(wěn)步前進(jìn)。信心是 “ 學(xué)困生 ” 成功的基礎(chǔ)， “ 學(xué)困生 ” 身上雖然存在著明顯的差異，但也蘊(yùn)藏著一些不引人注目的 “ 閃光點(diǎn) ” ，老師應(yīng)選擇有利時(shí)機(jī)，適當(dāng)加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，循循善誘，喚起其積極向上的心靈火花。對家庭經(jīng)濟(jì)困難 的學(xué)生要給予經(jīng)濟(jì)和精神上的關(guān)心，如開展 “ 伸出友誼之手 ” 、 “ 手拉手、獻(xiàn)愛心 ” 等主題班隊(duì)活動，使這些學(xué)困生首先擺脫貧困的陰影，然后消除自卑心理，對自己充滿信心。俄國教育家烏申斯基說：“ 在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。學(xué)困生的行為習(xí)慣一般較差，而這些壞習(xí)慣并非一朝一夕可以改正的，這與教師的教育目標(biāo)和教師自身的文明習(xí)慣形成強(qiáng)烈 的反差，使教師在情感
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