【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 下講臺(tái)上課，時(shí)間交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，自主合作學(xué)習(xí)情況。 ? 六 評(píng) 目標(biāo)完成情況。 觀課評(píng)課的目的 ? （一改、二促、三提） ? 改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐； ? 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)（ 日常生活 、專業(yè)學(xué)習(xí)、合作研究）； ? 提出問題討論，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)境界。 ? 關(guān)于同事觀課 互助指導(dǎo) 的效果，喬依斯和許瓦斯曾做過研究，他們讓兩組教師同時(shí)參與三個(gè)月的在職課程培訓(xùn)，但其中一組在受訓(xùn)期間同時(shí)在校內(nèi) 進(jìn)行同事觀課的互助指導(dǎo) ，而另一組沒有，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前一組當(dāng)中， 75%的教師能在日常的課堂中有效地應(yīng)用所學(xué)的技能，而后一組中，只有 15%的教師能有同樣的表現(xiàn)。 ? 上述研究表明，教師間的 互助 觀課議課和 指導(dǎo) 是促進(jìn)教師持續(xù)培訓(xùn)的一種有效形式。 ? 案例分享： ? 竇桂梅： 我在學(xué)校評(píng)課的時(shí)間有時(shí)比教師上課的時(shí)間還長(zhǎng)。如果說幾年來，老師們對(duì)我的評(píng)課是喜歡的、信服的，而且在我毫不客氣地指出問題時(shí)，他們都是很高興地接受的，關(guān)鍵是我給他們樹立了一個(gè)重要的觀念：評(píng)課不僅僅是批評(píng)，更不是無謂的贊美，評(píng)課就是發(fā)現(xiàn)課堂問題。此外，我還告訴教師，“ 問題是我們的朋友 ”，評(píng)課的重要目的就是正視問題和發(fā)現(xiàn)不足，這才有助于我們找到前進(jìn)的方向和目標(biāo)。 與您分享 ? 你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋果； ? 如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就是兩個(gè)思想。 ? 觀課觀什么 ? 從教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色看教師主導(dǎo)作用。 ? 看 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)與達(dá)成是否準(zhǔn)確、合理、全面、有差異性等。 ? 看 教材處理 的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)是否抓住；看開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性使用教材思路清不清；看教材呈現(xiàn)方式，是否化難為易，以簡(jiǎn)馭繁等。 ? 看 教學(xué)方式組織 是否從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活多樣性，體現(xiàn)在教師引導(dǎo)組織下，學(xué)生充分的參與、體驗(yàn)、合作、探究等。 ? ? 看教師課堂的 學(xué)習(xí)指導(dǎo) ，是否以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生以啟發(fā)。 ? 看教師 對(duì)課堂駕馭 ，觀對(duì)節(jié)外生枝問題的巧妙處理，觀應(yīng)變能力。 ? 看教師的 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法和策略 ，以及學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的反應(yīng)。 ? 看教師課堂教學(xué)激情、教態(tài)、板書，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段等 教學(xué)基本功 。 ? 從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角度看主體作用的發(fā)揮。 ? 看課堂的 民主氣氛 。學(xué)生情緒飽滿，精神振奮，還是靜坐呆聽，死記硬背。 ? 看學(xué)生 參與教學(xué)活動(dòng) 的情況。這里包括學(xué)生參與的時(shí)間，參與的人數(shù)，參與的方式。 ? 看學(xué)生 創(chuàng)造性思維 的訓(xùn)練和 動(dòng)手能力 的培養(yǎng)。 ? 看學(xué)生的 學(xué)習(xí)效果 ?？凑n要看學(xué)生課堂上舉手發(fā)言討論、練習(xí)、板演、作業(yè)等反映出來的學(xué)習(xí)興趣和效果。 ? 看學(xué)生的 自學(xué)習(xí)慣，思維習(xí)慣，書寫習(xí)慣，語言表達(dá)習(xí)慣以及課堂常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣 的養(yǎng)成和訓(xùn)練。 ? 評(píng)課原則 ? 實(shí)事求是 （不帶偏見） ? 坦率誠(chéng)懇 （成績(jī)說透、缺點(diǎn)不漏、方法給夠） ? 兼顧整體 （不完全以一節(jié)課論英雄） 激勵(lì)性 （評(píng)一人，激勵(lì)一批） ? 差異性 （骨干教師、一般教師、困難教師；青年教師、老教師） ? 義正詞婉，理直氣和 ?評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)。 ? ——美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格 怎樣具體分析一節(jié)課 ? 觀課是感性認(rèn)識(shí)，分析課是理性認(rèn)識(shí) ? 盲目聽十節(jié)不如認(rèn)真剖析一節(jié) ? 學(xué)識(shí)與真誠(chéng)同在，方法與智慧共存 議課是藝術(shù) ? 抓教學(xué)目標(biāo)分析 ? 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課教學(xué)是否成功的主要尺度。所以分析課堂教學(xué)首先要分析教學(xué)目標(biāo)。 ? （ 1）從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù) 《 課標(biāo) 》 ，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有 量化 要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見課標(biāo)）； 適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。 看教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)不準(zhǔn) ? 目標(biāo)確定不能太多（完不成） ? 目標(biāo)確定不能太高（夠不著） ? 目標(biāo)確定不能太死（有差異） ? 目標(biāo)確定孤立單一（不整合） ? （ 2）從目標(biāo)達(dá)成來看，要看 教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié) 中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。 ? 案例分享： 《 松鼠 》 ? 學(xué)習(xí)目標(biāo)： ? 學(xué)習(xí)本文抓住特征說明事物的方法。 ? 理解文章的說明順序，品味文章 生動(dòng)形象 的語言。 ? 了解松鼠特點(diǎn)，增強(qiáng)熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。 ? （ 32分時(shí)，轉(zhuǎn)入熱愛動(dòng)物，為自然保護(hù)區(qū)寫一句倡導(dǎo)保護(hù)動(dòng)物的小標(biāo)語） ? 學(xué)習(xí)目標(biāo)： ? 學(xué)習(xí)作者抓特征寫法，理清說明順序。 ? 品味 生動(dòng)準(zhǔn)確 的語言。 ? （ 33分鐘時(shí)，描寫一個(gè)小動(dòng)物最打動(dòng)你的瞬間， 100字左右。 6分鐘之后展示。課下把小片段擴(kuò)展成大作文。） ? 通過抓關(guān)鍵詞語品味文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語言 ? 抓處理教材分析 ? 看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一 節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。 ? （ 1）看對(duì)教材的理解把握是否準(zhǔn)確，思路清不清。 ? （ 2）看挖掘和拓展教材的深度和廣度。 ? （ 3）看組織處理教材是否靈活巧妙，能否化難為易，以簡(jiǎn)馭繁。 ? （ 4）看個(gè)性化處理。 ? 把握教材考察四“點(diǎn)”： ? 新知識(shí)點(diǎn) ——本科要學(xué)習(xí)和研究的新知識(shí)點(diǎn)是什么？有哪些？ ? 新舊知識(shí)聯(lián)接點(diǎn) ——學(xué)習(xí)研究新知識(shí)點(diǎn)時(shí)與那些已有的舊知識(shí)，包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有哪些密切聯(lián)系。 ? 興奮點(diǎn) ——學(xué)生在學(xué)習(xí)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)感到興奮和產(chǎn)生興趣。 ? 創(chuàng)新點(diǎn) ——通過本課學(xué)習(xí)后提出什么 疑問 ，尤其是提出與書本和其他同學(xué)不同的見解和想法，并能將新知識(shí)點(diǎn) 應(yīng)用 到實(shí)際中去。 案例分享 ? 課前交流是為了激發(fā)學(xué)生興趣。用謎語考考學(xué)生的腦筋，做一下“熱身運(yùn)動(dòng)”，既開動(dòng)了腦筋，又活躍了氣氛。例如：全國(guó)著名教師張齊華老師就選用了猜謎語的方式進(jìn)行課前談話，在上 《 圓的面積 》 前，他是這樣和學(xué)生交流的： ? 師：先猜兩個(gè)謎語？好嗎？ ? 生：好！ ? 師：謎底都是水果，第一個(gè)謎面是：草地上來了一只羊。 ? 學(xué)生猜不出來，師告知結(jié)果 ——草莓。 ? 師：第二個(gè)謎語：草地上又來了一只狼。 ? 生（一下子就說出了答案） ——楊梅。 ? 師：第二個(gè)謎語同學(xué)們?yōu)槭裁春芸觳鲁鰜恚磕鞘且驗(yàn)橛辛说谝粋€(gè)謎語的猜法，知識(shí)之間是有聯(lián)系的。 ? 而張老師接著要教的圓的面積計(jì)算公式正是建立在過去學(xué)過的長(zhǎng)方形面積公式的基礎(chǔ)之上，這給學(xué)生一個(gè)很好的啟示： 學(xué)習(xí)新知識(shí)，要想一想和過去的舊知識(shí)之間有什么聯(lián)系？于是引入本課的教學(xué)。 ? 抓教學(xué)思路分析 ? 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合， 怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 ? 教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，議課者議教學(xué)思路， 一要 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容 實(shí)際 ，符不符合學(xué)生實(shí)際； 二要 看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的 獨(dú)創(chuàng)性 ，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受； 三是 看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是 清晰 ； 四是 看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際 運(yùn)作 效果。 ? 抓課堂結(jié)構(gòu)分析 ? 教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的 聯(lián)系、順序和時(shí)間分配 。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué) 環(huán)節(jié)或步驟 。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、環(huán)環(huán)相扣的，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。 ? 《 二泉映月 》 教學(xué)設(shè)計(jì)（孫雙全） ? 抓住“聽”，層層推進(jìn)。 ? 第一次：聽曲，整體感知 ? 第二次：和少年阿炳聽泉，沒有聽到任何聲音 ? 第三次：和盲人聽泉，卻聽到了“嘆息”“哭泣”“吶喊”，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究原因 ? 第四次：抓住小澤征爾”跪下“聽 《 二泉映月 》 ，引導(dǎo)學(xué)生探究名曲的真正內(nèi)在精神。 ? 計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。 ? 第一，計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配 ，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o 前松后緊 （前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散；后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大）或 前緊后松 現(xiàn)象（前面時(shí)間短，教學(xué)密度大；后面時(shí)間多，內(nèi)容松散），看講與練時(shí)間搭配是否合理等。 ? 案例分享： 《 變色龍 》 （ 27分鐘從課文中出來，開始轉(zhuǎn)入“小游戲，猜猜看”； 36分鐘后，布置寫作練筆，師提示，可以寫，也可以做導(dǎo)學(xué)案； 40分鐘時(shí)，師提示寫好可以再一次展示，為組爭(zhēng)分。有湊時(shí)間之嫌，先緊后松。） ? 第二，計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配 ，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。 ? 第三，計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配 ，看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。 ? 第四，計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間， 看優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。 ? 第五，計(jì)算非教學(xué)時(shí)間， 看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，浪費(fèi)課堂教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)象。 ? 抓教學(xué)情境分析 ? 新課程的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)基本特征是“ 在情境中展開，在活動(dòng)中推進(jìn) ”。每一課教學(xué)要努力把學(xué)生置于一種真實(shí)、真切的情境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在一個(gè)個(gè) 生動(dòng)的活動(dòng)、游戲 中推演，新課程的課堂教學(xué)應(yīng)該是活動(dòng)化的學(xué)習(xí)，為此要把課堂變革為由諸多活